葉金碧

摘 要：高中生物是初中生物課程的延伸，也是高中階段學生學習的重要學科之一，該階段的生物學科涉及的有關生命的知識點更多，為人文素養(yǎng)的滲透提供了很好的平臺。通過對該學科的學習，可促進學生掌握更多生物知識與技能，提升學生對生物知識的了解與掌握、培養(yǎng)學生正確的生命觀、價值觀都有十分重要的意義。本文就高中生物教學中滲透人文素養(yǎng)的策略進行了分析，希望可以為高中生物課程的高效開展提供參考和借鑒。

關鍵詞：高中生物;人文素養(yǎng);生物教學

素質教育的推進促使人文素養(yǎng)越來越受關注，在教育中有效地滲透人文素養(yǎng)逐步成為社會關注的熱點問題。人文素養(yǎng)即人文科學的研究能力、知識水平及人文科學所呈現(xiàn)出的以人為中心的精神內(nèi)容。人文素養(yǎng)滲透是高中生物教學的重點，高中生正處于青春期階段，學生多處于構建人生觀、價值觀、世界觀的關鍵階段，在學生學習及今后發(fā)展都是十分重要和關鍵的階段。該階段的教學中，教師更需要充分關注學生的身心發(fā)展規(guī)律，結合實際教學內(nèi)容，重視在教學過程中對人文素養(yǎng)的滲透，為學生人文素養(yǎng)的形成、正確三觀的形成提供良好的環(huán)境，讓學生在獲取生物知識的同時，逐步完善人格。

一、高中生物教學中滲透人文素養(yǎng)的必要性

人文素養(yǎng)一直都是教育教學工作的重點和核心，通過在教育教學活動中滲透人文素養(yǎng)，可以幫助學生更好地學會如何待人接物，并且有利于提升學生對于人們文化的關注度。而高中生物學科所涉及的有關生命的知識點教學，這也給人文素養(yǎng)的滲透和培養(yǎng)提供了良好的契機和平臺。因此，在高中生物課堂教學中加強對人文素養(yǎng)滲透的重視十分必要，其不僅有利于學生人文素質的提升，同時還可以促進學生形成正確的三觀、提升學生的思辨能力，對學生全面健康發(fā)展有非常大的幫助。

（一）全面落實素質教育的需求

在應試教育理念的影響下，高中各學科的教學重點都是放在提升學生考試成績及升學率方面，對于人文素養(yǎng)滲透的關注度并不高。作為涉及生命知識的生物學科同樣不例外，教學的重點仍然是學生對于基礎知識的掌握情況、考試成績的提升情況。這也使得高中生物很難真正發(fā)揮其學科價值，在教學過程中只是單純地向學生傳授理論知識及技能，對于學生情感價值、思想意志培養(yǎng)的關注度并不高，效果也不理想。這種單一的以考試為中心的教學方法勢必不能滿足當前新課改的要求，不能很好地滿足學生的綜合、全面發(fā)展的需求。

（二）滿足社會發(fā)展的需求

社會的快速發(fā)展，促使世界經(jīng)濟、文化逐步向著一體化趨勢發(fā)展，在這種背景下，傳統(tǒng)以應試考試為中心的教學理念與方法必然會被淘汰，教育教學改革勢在必行。這也就需要社會、學校、教師等逐步改變教學理念，樹立起科學的教學理念，以適應當前社會的快速發(fā)展的需求，滿足新課改理念下的素質教育要求。高中生物學科作為人文素養(yǎng)滲透的有效載體，在實際教學活動中充分結合教學內(nèi)容，合理的滲透人文素養(yǎng)十分必要，是促進學生全面發(fā)展的需求，也是滿足社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的需求。此外，社會的高速發(fā)展，在給人們的生活帶來極大便利與改善的同時，也帶來一定的負面影響，如環(huán)境污染日益嚴重、資源枯竭嚴重等等，人與自然的矛盾情況逐步加劇。而想要有效緩解上述問題、解決矛盾，真正實現(xiàn)人和自然的和諧相處，就需要做好對人文教育的重視，以人文精神為科技發(fā)展保駕護航。

（三）促進學生自身發(fā)展的需求

社會的迅猛發(fā)展，使得對人才的要求也逐步提升。知識經(jīng)濟背景下所需要的人才不僅僅要具備豐富的知識底蘊，同時還應具備過硬的專業(yè)技能及人文素養(yǎng)。因此，在高中生物教學中有效地滲透人文素養(yǎng)，在提升學生知識水平的同時，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展十分必要，只有這樣才能促使學生能夠更好地適應今后的學習與工作生活，才能更好地滿足知識經(jīng)濟時代對人才的需求。

二、高中生物教學中滲透人文教育的有效途徑

（一）深入挖掘教材資源，滲透人文素養(yǎng)教育

教材是一切教學活動開展的基礎，高中生物教學中教師同樣需要充分重視對教材的利用，深入挖掘教材資源，以教材內(nèi)容為出發(fā)點尋找其人文教育的結合點，然后對相關內(nèi)容進行提取、加工，從而將學科教育與人文素養(yǎng)滲透進行有效融合，在為學生呈現(xiàn)具有感染力的生物知識的同時，想學生傳達其人文教育內(nèi)容。教學期間，為避免學生對于反復的說教或因反復說教而出現(xiàn)煩躁情緒，教師在教學過程中就可以充分結合學生特點、興趣愛好，合理的利用多媒體技術等創(chuàng)新教學模式及手段，幫助學生更好地接受和學習生物知識，理解其中所蘊含的人文精神、人文素養(yǎng)，從而切實提升教學效率及質量。

比如，在學習人教版高中生物《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》時教師就可以先向學生講解該節(jié)課的基礎知識，如生態(tài)系統(tǒng)結構等，引導學生對生態(tài)系統(tǒng)的流動、物質的循環(huán)、影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素等知識進行學習，讓學生充分理解生態(tài)系統(tǒng)雖然具備一定的自我調(diào)節(jié)能力，但是其能力是非常有限的。在學生對于基礎知識有了一定了解與掌握后，教師就可以結合多媒體技術為學生播放溫室大棚的相關圖片和視頻，從而引入溫室效應、物種入侵等熱點問題，引導學生思考這些問題帶來的危害;同時教師還可以通過多媒體技術為學生播放生態(tài)系統(tǒng)瀕臨崩潰的情境、赤潮現(xiàn)象等等，讓學生在觀看相關視頻、圖片的過程中深入的體會生態(tài)系統(tǒng)失衡所帶來的嚴重后果，從而在加深學生對于知識的理解和掌握的同時，在無形中滲透人文教育。

（二）重視生物實驗教學，落實人文素養(yǎng)教育

實驗教學是高中生物教學的重要組成部分，生物學科是一門有很強實踐性的學科，其主要組成部分包括理論授課及實驗操作兩大部分。故而，在高中生物教學中加強對實驗教學的重視十分必要，人類發(fā)展就是一個不斷探索與發(fā)現(xiàn)的過程，生物實驗同樣如此。通過開展生物實驗教學，不僅能夠培養(yǎng)學生的動手能力、實踐能力，同時還能在實驗過程中鞏固學生對于生物理論知識的掌握情況，并且有利于幫助學生掌握生物規(guī)律、體會其中所蘊含的人文底蘊，進而達到滲透人文素養(yǎng)教育的效果。

比如，在利用顯微鏡觀察細胞時，教師就可以在實驗前先引導學生思考問題，如“細胞是否具有復雜的結構？”，讓學生帶著問題來進行實驗操作，然后讓學生在具體觀察中了解細胞的復雜結構，充分體會“麻雀雖小五臟俱全”這句諺語的含義。通過這樣的方式讓學生明白世間萬物都應該以敬畏之心來對待，不能小瞧任何事物，即便是微小到如同細胞，也應該努力的充實自己。再如，在生物實驗中教師還可以組織學生以小組合作的方式共同完成實驗，在增加學生對實驗印象及知識掌握情況的同時，鍛煉學生的合作能力、與人相互交流的能力，為學生長遠發(fā)展奠定基礎。

（三）充分利用課外資源，豐富人文素養(yǎng)滲透

高中生物教學不僅僅需要充分重視和利用教材內(nèi)容，同時還應加強對課外資源的利用，通過課內(nèi)外資源的有效結合來豐富教學內(nèi)容、拓展學生的知識視野，同時更好地滲透人文素養(yǎng)，提升高中生物教學質量。因此，在具體教學過程中教師可以結合教學內(nèi)容適當?shù)慕M織學生開展課外活動，如參觀植物館、科技館等，在此過程中引導學生掌握更多的生物知識，加深學生對于相關知識的理解和認知。同時教師也可以組織學生觀看相關的科教講座節(jié)目，讓學生在觀看過程中感受科學家堅韌不拔的精神、對科研的熱愛，從而堅定學生努力學習的信念，促使學生以更積極的態(tài)度來投入到生物學習中、投入到今后的學習活動中來，為學生樹立正確的學習觀念、發(fā)展觀念。

例如，在學習《生態(tài)工程》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師就可以結合“世界清潔地球日”這一節(jié)日來組織學生開展以“美化地球”為主題的教育教學活動，讓學生以小組合作的方式收集關于我國污染狀況的相關知識，包括文字資料、視頻資料、圖片資料等，也可以收集日常生活中存在的環(huán)境污染現(xiàn)象，如白色垃圾、一次性筷子等等，然后讓學生以小組為單位對各小組收集的資料進行整理，并由小組代表對本小組整合的內(nèi)容及觀點進行闡述，讓學生在實踐活動中近距離地感受“污染”情況，提升學生對于“我國污染情況”的深入了解與認知，從而強化學生的環(huán)境保護意識，幫助學生形成良好的人文精神及素養(yǎng)。

再如，在《人類基因組計劃》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師也可以通過多媒體技術為學生拓展關于基因組計劃的相關知識，如優(yōu)生學、人類遺傳病等等，提升學生對于該知識的了解和認知，讓學生認識到生物科技給人們生活帶來的諸多影響、對人們生活環(huán)境及生活質量的改善。但同時該技術的發(fā)展與實施還需要雄厚的資金支持與技術支持，這也在很大程度上增加了國家間的貧富差距，甚至會增加國家間的矛盾。培養(yǎng)學生以多元化、多角度的方式來看待問題、思考問題，促使學生能夠以辯證的方式來看待生物科技所帶來的改變與影響，逐步培養(yǎng)學生的辯證思維能力，促進學生更全面、更長遠的發(fā)展。

結束語

新課改背景下，傳統(tǒng)的以應試教育為理念的高中生物教學方式已經(jīng)不能滿足當前教育教學的需求。轉變傳統(tǒng)的教學理念及方式，充分把握教學內(nèi)容，并在教學過程中有效地滲透人文素養(yǎng)，促進學生在掌握生物知識及技能的基礎上，形成良好的品格意志、樹立起正確的三觀，從而促進學生獲得全面發(fā)展和提升十分必要。

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本文為2019年度泉州市基礎教育課程教學研究立項課題“核心素養(yǎng)視野下科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)相融合的高中學科教學研究”（QJYKT2019-002）研究成果。