吳海燕

摘 要：高中階段學(xué)生生物核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生們的生命觀念、理性思維、科學(xué)研究和社會(huì)責(zé)任這幾個(gè)方面，而通過生活化教學(xué)方法能夠高效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生們的核心素養(yǎng)能力。因此本文主要從主題探究，深化生命意識(shí)、問題引導(dǎo)，學(xué)會(huì)演繹推理、對(duì)比歸納，嘗試模型建模、指導(dǎo)保健，培養(yǎng)良好習(xí)慣、分析判斷，解決具體問題以及拓展剖析，關(guān)注前沿科技這幾個(gè)方面入手，詳細(xì)闡述了如何在高中教學(xué)中開展在核心素養(yǎng)視角下的生活化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教學(xué)策略;高中生物;生活化教學(xué)

在高中階段，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在通過科學(xué)化的教學(xué)手段方式有效培養(yǎng)學(xué)生們的生命觀念、理性思維、科學(xué)研究和社會(huì)責(zé)任。而在實(shí)際的培養(yǎng)階段，這些能力的培養(yǎng)往往與學(xué)生們的日常生活密不可分。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)有效結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)的認(rèn)知水平來開展高效的生活化教學(xué)活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生們形成科學(xué)的生命觀念、培養(yǎng)促進(jìn)其理科思維能力的發(fā)展、促進(jìn)其科學(xué)探究能力的提升而培養(yǎng)其形成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，不斷促進(jìn)學(xué)生們的核心素養(yǎng)能力的提升與發(fā)展。

一、主題探究，深化生命意識(shí)

生命觀念是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的生命觀念素養(yǎng)就是有效培養(yǎng)學(xué)生用生命觀念來認(rèn)識(shí)自然界中生物的多樣性和統(tǒng)一性的意識(shí)，并使得學(xué)生們通過探究各種生物的生命活動(dòng)規(guī)律的過程來不斷提升學(xué)生們的解決實(shí)際問題的能力。在這個(gè)過程中，教師可以從生活中一些常見的問題入手，通過開展主題探究活動(dòng)來不斷深化學(xué)生們的生命意識(shí)，促進(jìn)其學(xué)科思維能力的提升與發(fā)展。

比如在教學(xué)“有絲分裂”這一部分的內(nèi)容時(shí)，由于這一部分內(nèi)容看似很抽象，與實(shí)際生活沒聯(lián)系，實(shí)際可以和許多生活實(shí)際密切相關(guān)，所以我決定借助生活化的主題探究活動(dòng)來加深學(xué)生們對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知。比如我們常說抽煙有害健康，抽煙對(duì)細(xì)胞分裂有何影響呢？在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容時(shí)涉及有絲分裂各個(gè)過程中染色體的變化，所以我讓學(xué)生們按照“提出問題-做出假設(shè)-設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)-完成實(shí)驗(yàn)-得出結(jié)論”這個(gè)思路來對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行深入的思考和探究。在提出問題環(huán)節(jié)，我提出的問題是不同濃度的有毒物質(zhì)對(duì)細(xì)胞分裂有何影響？學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活中香煙致癌的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于這一問題做出了合理的假設(shè)，并在之后的環(huán)節(jié)中完成了實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證等過程。讓學(xué)生大膽對(duì)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性進(jìn)行分析從而滲透批判性思維和創(chuàng)造性思維。

由此可見，通過開展主題探究活動(dòng)，學(xué)生們的生命意識(shí)能夠得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展，并且在這個(gè)過程中學(xué)生還能不斷提升自身的探究性思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)其實(shí)際生活問題轉(zhuǎn)化為所學(xué)的生物模型的能力，并通過“提出問題-做出假設(shè)-設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)-完成實(shí)驗(yàn)-得出結(jié)論”這個(gè)演繹與推理過程來深化學(xué)生學(xué)科思維。

二、問題引導(dǎo)，學(xué)會(huì)演繹推理

演繹推理能力不僅是高中生物教學(xué)大綱所要求的學(xué)生掌握和學(xué)生在日常生活中經(jīng)常能夠接觸到的一項(xiàng)關(guān)鍵能力，其也是在生活中一種應(yīng)用非常廣泛的素質(zhì)能力，所以教師在開展生物生活化教學(xué)的過程中要特別注重對(duì)于學(xué)生們的演繹推理能力的培養(yǎng)，在這個(gè)過程中一種非常有效地方式便是問題引導(dǎo)，通過由淺及深的問題式教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生們形成對(duì)假說的進(jìn)一步的思考和驗(yàn)證，下面我將以教學(xué)實(shí)例來說明這種方式的實(shí)施過程。

比如在教學(xué)“編碼mRNA的堿基數(shù)量”這部分內(nèi)容時(shí)，我就首先讓學(xué)生們自學(xué)課本內(nèi)容，然后我為學(xué)生們?cè)O(shè)置了以下問題：（一）假設(shè)編碼mRNA的堿基數(shù)量為1個(gè)，那么生物中能夠確定的氨基酸數(shù)目是多少？（二）假設(shè)編碼mRNA的堿基數(shù)量為2個(gè)，那么氨基酸數(shù)目又是多少？（三）假設(shè)編碼mRNA的堿基數(shù)量為3個(gè)，那么情況又是如何？在這個(gè)過程中一步一步地啟發(fā)學(xué)生們進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)其形成演繹推理過程中所具備的關(guān)鍵能力，使學(xué)生們能夠獨(dú)立完成演繹推理的整個(gè)過程。

由此可見，這種問題引導(dǎo)式的教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生們的演繹推理能力具有非常大的促進(jìn)作用，這種教學(xué)模式完全符合現(xiàn)階段學(xué)生們的思維發(fā)展特征，所以其在能夠與學(xué)生們的高中階段的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相吻合的前提下將教學(xué)效果最大化，全面提升課堂效率的同時(shí)也能不斷深化學(xué)生們的應(yīng)用意識(shí)。

三、對(duì)比歸納，嘗試模型建模

在高中階段，模型無疑是一種鏈接所學(xué)的知識(shí)和實(shí)際生活的一種最重要的途徑，因此在開展生活化教學(xué)的時(shí)候教師可以通過對(duì)比歸納的方式來引導(dǎo)學(xué)生們嘗試建立所學(xué)知識(shí)的模型，促進(jìn)學(xué)生們學(xué)科能力的全面升華。

比如在教學(xué)“光合作用”和“呼吸作用”這兩部分的內(nèi)容時(shí)，由于這兩部分的知識(shí)在形式和內(nèi)容上都有很多的相似之處，所以在教學(xué)過程中我通過構(gòu)建對(duì)比模型的方式來進(jìn)行教學(xué)。首先是構(gòu)建細(xì)胞層次的對(duì)比模型，我要求學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)細(xì)胞中分別畫出在完全黑暗、弱光照、較強(qiáng)光照和強(qiáng)光照這四種情況下的氧氣和二氧化碳的進(jìn)出圖示，在這之后，我又引導(dǎo)學(xué)生們構(gòu)建了這兩種反應(yīng)在生物個(gè)體層次的生物學(xué)模型，即將一個(gè)細(xì)胞換為一株植物，這樣學(xué)生們就能夠在對(duì)比的過程中進(jìn)一步體會(huì)這兩種作用的影響，在這兩個(gè)過程中全面提升學(xué)生們對(duì)光合作用和呼吸作用這兩個(gè)模型的認(rèn)知和應(yīng)用能力。

由此可見，這種構(gòu)件對(duì)比模型的方法能夠有效地將抽象的知識(shí)具體化，將復(fù)雜的知識(shí)簡單化，以此全面提升教學(xué)效率的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生們的各方面均衡發(fā)展和學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。

四、指導(dǎo)保健，培養(yǎng)良好習(xí)慣

在高中階段，有很多章節(jié)的知識(shí)與醫(yī)藥領(lǐng)域、健康保健等方面相關(guān)，而這些無疑是開啟生活化教學(xué)的良好途徑，因此教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合相關(guān)章節(jié)的具體內(nèi)容為學(xué)生們開展健康知識(shí)科普活動(dòng)，通過指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行衛(wèi)生保健開促使學(xué)生們形成良好的生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣。并且在這個(gè)過程中，學(xué)生們的生命意識(shí)也會(huì)得到強(qiáng)化，其對(duì)于生物這門學(xué)科的興趣也將隨之不斷提升。

在教學(xué)時(shí)，我可能會(huì)有意識(shí)地針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容來為學(xué)生們講解一些生活中的醫(yī)療保健的知識(shí)，比如班上有學(xué)生因?yàn)榘l(fā)燒而去醫(yī)院做了血常規(guī)檢查，我在班級(jí)里針對(duì)其驗(yàn)血檢查的具體內(nèi)容來為學(xué)生分析了一些相關(guān)的生物保健知識(shí)，為學(xué)生講解了正常人的紅細(xì)胞、白細(xì)胞以及血小板的正常范圍等。針對(duì)實(shí)際驗(yàn)血報(bào)告，分析了甲胎蛋白、尿素、葡萄糖等含量的變化為什么可以作為診斷疾病的依據(jù)，最終總結(jié)出內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)環(huán)境中成分和理化性質(zhì)的相對(duì)穩(wěn)定。并為學(xué)生們講解了一些預(yù)防細(xì)菌病毒侵染、提升身體素質(zhì)的有效途徑和方法。

教師在開展生活化的生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能地從學(xué)生們耳熟能詳、喜聞樂見的常見事件入手，以此來打開學(xué)生興趣之門，使學(xué)生能夠以更加積極的姿態(tài)和更加飽滿的學(xué)習(xí)熱情投入到教學(xué)活動(dòng)之中，這樣我們的課堂效益才能實(shí)現(xiàn)最大化，學(xué)生的能力才能夠?qū)崿F(xiàn)跨越式的提升和增強(qiáng)。

五、分析判斷，解決具體問題

在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，教師還可以針對(duì)具體的生活化問題來引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行具體問題具體分析，在分析判斷的過程中不斷地啟發(fā)學(xué)生們的學(xué)科思維，使學(xué)生們能夠有效解決具體的生活問題。我認(rèn)為這也是開展生活化的核心素養(yǎng)教學(xué)的一個(gè)重要途徑，教師可以嘗試在教學(xué)過程中加以實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)科核心素養(yǎng)能力的快速提升和發(fā)展。

比如在教學(xué)“葉綠素的分離和提取”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，我就采取了這一策略。在教學(xué)時(shí)我認(rèn)為如果讓學(xué)生們按照實(shí)驗(yàn)要求按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作那么只能夠讓學(xué)生們對(duì)于相關(guān)問題的認(rèn)知提升在極淺的層次上，難以對(duì)提升學(xué)生們的思維方式產(chǎn)生一定的幫助。于是我在教學(xué)過程中采取了問題啟發(fā)式的教學(xué)策略，我通過列出相關(guān)問題：（一）濾紙條的形狀可以改變嗎？為什么？（二）如果不加碳酸鈣，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是什么？（三）如果無水乙醇用清水代替，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是什么（四）對(duì)于綠葉細(xì)線不能觸及層析液的這個(gè)設(shè)計(jì)是否還能在此基礎(chǔ)上加以改進(jìn)？以此不斷研究分析加深學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的深入理解和認(rèn)知。

由此可見，這種借助生活化問題進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方式對(duì)于培養(yǎng)和提升學(xué)生們的學(xué)科核心素養(yǎng)能力起到至關(guān)重要的作用，借助這個(gè)途徑，教師能夠巧妙地讓學(xué)生從自身的角度加深對(duì)相關(guān)問題和概念的認(rèn)知，促進(jìn)其知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化和知識(shí)運(yùn)用水平的快速提升。

六、拓展剖析，關(guān)注前沿科技

生物作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其相關(guān)技術(shù)的進(jìn)步也是日新月異的，而這些神秘新鮮的科技知識(shí)無疑是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生們核心素養(yǎng)能力的一個(gè)良好工具。因此教師在教學(xué)時(shí)可以通過時(shí)事教學(xué)來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的學(xué)科熱情，全面增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生們能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，這樣其學(xué)習(xí)效率也會(huì)更高，以此能夠?qū)嵭Ы虒W(xué)效果的良性循環(huán)，全面提升學(xué)生們的生物學(xué)科水平。

比如在2018年11月26日，南方科技大學(xué)的一個(gè)教授宣布第一對(duì)基因編輯嬰兒成功誕生，這一事件在學(xué)術(shù)界引起了軒然大波，也引導(dǎo)了社會(huì)各界人士的關(guān)注和思考。對(duì)于這一事件，學(xué)生們也都非常關(guān)注，所以我在課堂上為學(xué)生們介紹了與這一事件相關(guān)的內(nèi)容消息，學(xué)生們對(duì)此表現(xiàn)出了極大的興趣，在這個(gè)背景下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)”“基因工程”等內(nèi)容，學(xué)生興趣濃厚，并且會(huì)提出各種與基因嬰兒相關(guān)的問題，甚至延伸至各種倫理問題，教師將相關(guān)知識(shí)整理，進(jìn)行深入淺出的講解，化神秘為基礎(chǔ)，課堂效率大大提升。

由此可見，在教學(xué)中不定期地為學(xué)生們穿插一些前沿科技事件這種教學(xué)方式非但不會(huì)增加課堂負(fù)擔(dān)，相反其還能夠有效激發(fā)起學(xué)生們的求知欲和探索欲，讓學(xué)生們都能夠自覺主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)之中，以此不斷深化自身的學(xué)科意識(shí)，促進(jìn)自身學(xué)科核心素養(yǎng)能力的提升與發(fā)展。

結(jié)束語

在高中階段開展生活化的教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值回歸的重要途徑，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)在課堂上有意識(shí)地滲透生活化意識(shí)并且不斷通過生活化的教學(xué)方法來提升學(xué)生們的學(xué)以致用的能力，以此來不斷深化學(xué)生們的應(yīng)用意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生們核心素養(yǎng)能力的全面提升和科學(xué)探究性思維品質(zhì)的良好發(fā)展，使學(xué)生們最終能夠不斷成長和發(fā)展為德智體美勞等各種素質(zhì)全面發(fā)展的國家的合格的建設(shè)者和接班人。

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