邱清英

摘 要：隨著我國教育改革的不斷深入，對中學英語課堂教學也提出了更加嚴格的要求。因此一線教師應該不斷優(yōu)化教學設計，創(chuàng)新教學方法，將提高他們的自主學習能力以及運用英語進行交流的能力作為教學目標，端正學生思想，重視提升自己的英語能力，以更好地適應社會的需求。文章探討了培養(yǎng)學生英語自主學習能力重要性和策略，以期為其他同仁提供參考。

關鍵詞：中學英語;自主學習;自我監(jiān)控;質疑能力

《義務教育英語課程標準》明確規(guī)定：英語教師應該激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)自主學習能力，為他們的終身學習奠定基礎。[1]為全面推進素質教育，提升學生的語言素養(yǎng)，英語教師必須轉變傳統(tǒng)的教學理念和方法，主動適應新時代對人才的要求，促進學生的綜合素質提高。

一、中學學生英語學習的現(xiàn)狀

第一，師生關系失衡。課標提倡課堂中要以學生為主體，讓學生真正成為學生的主人，而不是教師課堂發(fā)揮的“配角”。但是目前的中學英語課堂中，英語教師仍然牢牢占據(jù)主導地位，學生的任務就是聽課和完成作業(yè)，這就難以培養(yǎng)中學生的自主學習能力。另一方面，應試教育環(huán)境下造成了學生非常依賴教師，一旦離開教師的教學學生就失去了獨立進行英語學習活動的能力。因此，雖然英語學習已經(jīng)開展了多年，很多學生仍然沒有獲得學習第二語言的技能，導致很多學生離開課堂就忘記了這門語言，或者對英語失去興趣，放棄和英語有關的職業(yè)和選擇。

第二，學生缺乏獨立思考的能力。目前中考競爭激烈，這就使得教師仍然將重點集中在英語考試應試技巧上，忽略培養(yǎng)學生的語言運用能力和獨立思考能力。“唯分數(shù)論”造成教師的備課內容以詞匯重復記憶、語法練習、海量閱讀為主，教師提前框定了學習內容，學生只需要遵循就可以了。這就造成學生沒有空間獨立思考問題，無法挖掘自身的學習潛力，培養(yǎng)自主學習的能力。

第三，以“成績”論英雄?，F(xiàn)在越來越多的教育工作者和心理學家提出“測試分數(shù)”不是評判學生優(yōu)劣的唯一標準。當教師評判學生的視角從分數(shù)高低轉化至學習過程時，就會發(fā)現(xiàn)學生的英語學習表現(xiàn)很好。當學生的學習動機是對英語的興趣和自我激勵，學習效率就會得到極大的提高，這也會增強學生的學習能力。而以往的“以成績論英雄”就會給學生造成極大的學業(yè)壓力，導致學生的注意力都集中在如何提高英語分數(shù)上，而忽略了自身興趣和能力的培養(yǎng)。

二、提高中學生自主學習能力的重要意義

（一）提升學生的語言素養(yǎng)

教師的教學方法和教學理念對學生對該科目的影響很大。提高學生的自主學習能力，能夠有效地提高中學學生的語言能力。在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師傾向于按照課本簡單地傳授知識，但是教材畢竟是固定的，提高學生語言能力的作用可能不夠明顯。當學生養(yǎng)成自主學習的好習慣后，就會主動學習英語，為他們打開一扇探索和體驗英語語言和文化的大門，促進學生語言能力的提高。

（二）平衡師生關系

當教師的教學理念由“我要教”轉變成“學生要學”時，離培養(yǎng)學生自主學習能力的目標就越來越近了。中學是養(yǎng)成自主學習習慣的重要階段，這一階段養(yǎng)成習慣后，受益終生。因此教師要注重學生的主體地位，改變以往的“枯燥式”的課堂教學模式，轉變陳舊思想，營造輕松、自由的教學環(huán)境，引導學生培養(yǎng)獨立思考、獨立學習的意識。同時，教師在課堂上要扮演輔助者的角色，積極地和學生互動，了解學生的具體想法，來更好地為學生創(chuàng)造展示自己的機會和解決他們的疑惑。

三、培養(yǎng)學生自主學習能力的策略

（一）引導學生學會質疑

“學起于思，思源于疑”。國內外很多教育學家都提出，學會質疑是提高學生自主學習能力的重要策略。教師不應該成為一個權威者，而應該是啟發(fā)者、引導者。[2]有效地課堂應該是互動的、雙向輸出的。首先，教師要鼓勵學生提問，當學生主動提出問題時，說明他進行了思考，這樣的獲得回答才有意義。質疑是發(fā)現(xiàn)的前提。當學生敢于提問時，也能夠營造活躍的課堂氛圍，英語課堂才逐漸成為學生的舞臺。其次，鼓勵學生多樣化的提問，課堂提問、課后提問、書面提問、口頭提問、個人提問、小組提問甚至師生、生生爭論等。當學生在討論中加深理解時，就凸顯了死記硬背的弊端，讓英語課成為一潭活水。

（二）教師學會放手，引導學生自學

“冰凍三尺，非一日之寒”。中學生已經(jīng)逐漸形成自己的學習習慣，但對英語的學習內容還不了解，這就要求教師要耐心細致地培養(yǎng)學生的學習能力。第一，教師可以通過將學習任務前置，引導學生做到課前預習。教師應該提前制定適合學生水平的階段性的學習目標，讓學生自主學習有方向可循。中學生已經(jīng)具備一定水平的語言理解能力，因此教師可以通過布置作業(yè)或者提問的方式將問題拋給學生，引發(fā)他們積極地思考。例如，教師可以前期對詞匯、語音、句型等做較為詳細的安排，并且有核查，這就學生就會發(fā)現(xiàn)自己在預習階段存在的問題。第二，教師在前期的基礎上逐漸放手，可以列出預習提綱，讓學生根據(jù)提綱和學習目標預習，這就給予了學生一定的發(fā)揮空間。第三，當學生已經(jīng)養(yǎng)成了自主學習的好習慣，教師就可以徹底放手，給學生充足自學的空間。這一階段教師的主要任務就是對學生的學習效果進行檢測，然后以學定教。例如，教師可以根據(jù)新課內容向學生推薦參考資料，留出學生提問和討論的時間，引導他們思考。

（三）鼓勵學生，增強學習英語的信心

信心是學生提高英語自主學習能力的重要心理保障。很多學生認為學習英語比較困難，因此缺乏信心，長久下來就逐漸失去了對英語的興趣。因此教師要有容錯度，當學生的出現(xiàn)發(fā)音、拼寫、語法錯誤時，不要進行言語訓斥，打擊學生的信心。同時，當學生膽小害怕時，要給予及時的鼓勵和暗示，讓學生在不斷的成功中增強信心，為他們提高自信心創(chuàng)造良好的環(huán)境。傳統(tǒng)的應試教育以成績?yōu)闃顺吆饬繉W生，即所謂的“一刀切”，通過成績分出優(yōu)勝劣汰。這種教育理念就催生了教師管理班級以說教式、甚至打罵式為主，嚴重阻礙了學生的成長。相反，教師應當尊重學生，及時發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，給與學生鼓勵和稱贊，讓學生在意想不到的驚喜中逐漸增強信心，找到努力方向。這才符合素質教育的理念，有利于促進學生認知成長。教師在教學中要十分尊重和注意學生的個性差異，因材施教。有句諺語：十個指頭有長短。每一個孩子成長環(huán)境不同，身體素質也不同，導致素質、學習能力和性格不同。如果教師無視或忽視這些差異，就會導致教育失敗。教師應深入到學生中去，認真地了解、研究學生，掌握他們的學習情況，提供有針對性的指導。[3]

（四）引導學生學會自我監(jiān)控

自我監(jiān)控是自主學習的程序之一，學生在學習過程中控制自己的學習目標、學習計劃、學習效果?！白灾鲗W習”指的是學生在進行學習活動時具有較強的目標性，能夠有計劃地做好準備，在過程中能夠做到自我監(jiān)控、自我調節(jié)，在學習過程結束后能夠自我反思、自我總結。例如，教師應該引導學生自我反思，是否完成了周計劃、月計劃，是否達成了階段性的目標。尤其是階段性測試后，可以對比學生是否有進步、薄弱項有沒有提高，可以根據(jù)反思結果開展具體的強化練習，逐步提高。自我監(jiān)控是學生養(yǎng)成自主學習習慣的最后一步，當學生能夠做到自我反饋和修正，就形成了完整的自主學習過程。同時，教師也可以通過教學評價監(jiān)控學生的學習過程。傳統(tǒng)的教學評價重視教學效果，往往忽略了教學過程。通過教學評價，教師可以更為全面地了解學生英語知識累積和質變的過程，同時也可以觀察學生在英語學習的情感和態(tài)度。教師可以將對學生的評價量化，作為評價學生的標準之一。見下表。

（五）創(chuàng)新教學方法，重設教學目標

當前我們正處于信息時代，依托于互聯(lián)網(wǎng)技術的教學手段層出不窮，令人眼花繚亂。我們認為，英語教師不應該盲目跟風，而是大膽嘗試，用心選擇，根據(jù)學生的特點和教學目標甄選教學方法。英語是一門人文學科，因此教師在教學不應只局限于知識的傳遞，還應努力傳播文化交流的魅力以及一種人文精神。海姆斯（Hymes1972）提出了交際能力的概念，認為語言教學的最終目標是讓學生獲得交際能力。情境教學法是指教師有意識地構建有形象意義的帶有情感色彩的形象生動的場景，來刺激學生產(chǎn)生某種情感態(tài)度，使語言學生理解并且掌握知識和技能的方法。在英語教學中教師可以創(chuàng)設或引入一種生活化、交際化的情境，將重點詞匯和語法嵌入其中，減少學生與英語和英語文化的疏離感，對提升學生的學習效果大有裨益。另外，教師要摒棄“唯分數(shù)論”的理念，注重調節(jié)學生的心理，幫助他們緩解中考帶來的壓力和焦慮。另外，英語教師也可以嘗試沉浸式教學法，創(chuàng)造一種工作室式的環(huán)境。比如在講述節(jié)日文化時，可以設計多種活動，通過飲食、手工活動了解西方慶祝節(jié)日的內容。在學生完成活動體驗后，教師可以引導學生思考現(xiàn)象背后的文化內涵。通過思考再引入東西方節(jié)日文化的對比。通過以上的教學方法，學生收獲的不只是語法、詞匯，還有隱含在它們背后的文化，這也是語言教學的最終目標。

結束語

培養(yǎng)學生的自主學習能力首先要堅持學生的主體地位，幫助養(yǎng)成獨立思考和學習的習慣。教師在開展教學時應該堅持以促進學生的發(fā)展為目標，設計多樣化的活動，營造濃厚的英語學習氛圍。英語是世界最廣泛運用的交際語言。隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的推行，中西方經(jīng)濟文化交流更加頻繁。祖國的接班人想要更好適應國際化浪潮，必須學習英語。在課標下教師要主動轉變教學理念和教學方法，提升他們的自主學習能力和語言素養(yǎng)，同時也要培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，培養(yǎng)學生綜合運用英語進行交流的能力。

參考文獻

[1]張淑梅.初中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2019（7）：27.

[2]胡慧蘋.高職英語教學中學生自主學習能力培養(yǎng)策略探究[J].科教文匯，2019（1）：165-166.

[3]李新宇.試論英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（53）：218-219，227.