曹秀娟

摘 要：物理是一門邏輯性、計算性都非常強的學科，物理照亮了整個生活，生活又包含了整個物理。而物理在高中課程中更是一門讓高中生“頭疼”的課程，隨著教育的改革，在加強素質教育的同時也要改變傳統(tǒng)的物理教學方法，教師的純知識講課只會給學生帶來巨大壓力，同時由于高中生心理的逆反，導致了許多高中生產生了厭學的心理。那么如何將新型教學方法合理地運用到高中物理課堂中去呢？我認為可以從創(chuàng)新教學的角度出發(fā)，相信這對提高教學實效性會有著很大幫助，希望本文能給讀者一些啟示。

關鍵詞：新課程改革;高中物理教學;教學方法創(chuàng)新

隨著新課程的改革日漸推進，社會對創(chuàng)新教育也越來越關注，而高中生的教育則作為重中之重。如何幫助學生增強對物理的理解，則是教師需要討論的問題，為了提升學生的整體發(fā)展，教學方法的創(chuàng)新在高中教學中顯得地位超然，它已經不僅局限于對學生的知識傳播，更多地則是關注學生能夠把物理知識也就是課堂上所學到的用到現(xiàn)實中，解決實際問題，學生會有更強烈的求知欲，也能夠增強學生學習物理的信心，有利于學生成績的提高。

一、高中物理目前教育現(xiàn)狀

（一）不重視物理實驗的教學

物理是一門以實驗和知識兩部分組成的學科，高中生通過物理實驗，可以發(fā)現(xiàn)其中的相關規(guī)律和新奇現(xiàn)象，既加深了對物理知識的理解，同時也開闊了自己的眼界，培養(yǎng)相應的實驗精神。但是在現(xiàn)在的高中物理教學中，絕大多數(shù)物理教師都已經不在重視物理實驗，只是給高中生觀看實驗視頻就認為實驗課結束了。不少教師采取純知識教授，并布置大量的練習題來帶動知識點，將物理實驗的課程完全取消，甚至認為物理實驗占取了高中生有效地學習時間，影響了高中生在實驗中學習到的能力，這些都與課標所提倡的教學完全相反，嚴重影響學生未來的發(fā)展。

（二）將物理的生活性忽略

物理與生活緊密相關，許多物理現(xiàn)象都可以在生活中找到，特別是高中物理中的電學和力學，可以說生活是高中生最大的物理教師，然而在高考的緊張壓力下，高中物理教師比起讓學生在生活中得到物理知識，更希望學生能夠抓緊有效地時間去提高更多地分數(shù)，忽略了物理與生活的實踐，依然采用著教師講、學生聽，教師自己人為的將物理知識與生活聯(lián)系扯斷，只是就題論題，給學生講這道題的選項為什么正確，卻不會告訴他們這個選項聯(lián)系了生活中什么現(xiàn)象，造成了許多高中生明明學過許多物理知識、知道許多事物原理。是學習中的“巨人”，然而在生活中，卻是一個生活上的“矮子”，不知道該如何的運用這些物理知識。

（三）物理教師專業(yè)素養(yǎng)不夠，學生主體地位受沖擊

隨著科技設備的更新和教學資源的優(yōu)化，高中物理教師也應該擁有成熟的教學經驗和對物理知識的把握，而高中物理教師大多數(shù)使用傳統(tǒng)教學模式，整體的教學素質已經不能適應新課程的改革，尤其是當將新型教育設備多媒體、顯示屏等引進課堂，許多物理教師已經不能夠很好地掌握這些設備，雖然這些高中物理教師有了充足的知識量去教導好學生，但是新課程改革中，國家更重視創(chuàng)新發(fā)展，而高中物理教師絕大多數(shù)都被傳統(tǒng)教學所禁錮思想，不能及時追求改革，跟不上時代的發(fā)展，不能很好地完善物理教學體系。同時在新課程教學中已經明確了要以學生為主體，比起知識的提高，素質教育更應該站在首要位置，因此在高中物理課堂中，高中物理教師需要去引導學生主動思考。可是在目前的教學中，仍然是以高中教師為主導地位。

二、高中物理創(chuàng)新的重大意義

（一）教學理念科學化

在高中物理教學中實現(xiàn)創(chuàng)新性改革，可以尊重學生的主體地位，更加注重高中生個人的自主學習，可以促進理論與實踐互相結合，更加集中學生的注意力，促進同學之間良好的合作關系，同時也鍛煉了學生的物理能力，使整個教學理念煥然一新，更加具有科學化，大大提高學生處理物理問題的能力。

（二）教學方法多元化

傳統(tǒng)的物理教學方法都是以教師為中心、學生為輔助。整個課堂采用的是純知識灌輸型教學，讓學生死記硬背的記住物理公式和物理知識，導致整節(jié)課堂氛圍枯燥壓抑，整個物理課堂效率低下。在新課程的物理創(chuàng)新下，教師可以和學生進行協(xié)商、探討，更加靈活的應用新型教材，小組之間可以進行合作學習，培養(yǎng)學生的團隊意識，同時應用現(xiàn)代化的教學設備和物理實驗室可以使高中生學習物理更加積極，將教學方式更加多元化、豐富化，從而提高物理課堂的高效性。

（三）教學素養(yǎng)的提高

從高中物理的傳統(tǒng)教育方法進行創(chuàng)新，這將會導致高中物理教師之間不斷的進行思考、探討。而不是和之前一樣，利用其他名師講課的教學方法，生搬硬抄的帶進自己班級，教學方法創(chuàng)新會促進教師根據(jù)自己班級的實際情況進行課堂教學，這將會促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，使高中物理教師適應時代的潮流，做到貼近考試大綱，促進師生之間和諧交流。

三、新課改下物理教學創(chuàng)新的具體做法

（一）培養(yǎng)物理學習氛圍，激發(fā)高中生的學習熱情

社會各方都離不開良好的學習氛圍所帶來的深遠影響，而高中生也是如此，只要身邊有著物理文化不斷地滲入，那么在不知不覺中高中生就會對物理產生濃厚的興趣，為了創(chuàng)造這種氛圍，首先在物理課堂上，教師應該先從概念入手，設置懸念，以提問的方式詢問學生重點詞里面講的到底是什么，另外教師要重視高中生在物理知識的實際體驗和獲得途徑，可以合理的利用多媒體為學生傳播物理文化，在校園里，學?？梢越⒅R廣播站，在學生的課余時間，可以在學生跑操時、在學生就餐時、學生下自習的路上播放物理學家的幽默小故事，緩解學生壓力，增強學生的知識量。在樓道的兩旁可以設置宣傳欄，將牛頓、愛迪生等物理學家的生平介紹做成小櫥窗為高中生展示，制造物理氛圍。

（二）運用教學模型，提高教學效率

在新課改的背景下，高中生即使經過小學和初中的發(fā)展，在物理概念上仍然有著很多的問題，對于許多重點知識依然困惑不解。在課堂教學中，比起讓學生觀看教學視頻，為學生構建一個物理模型可以讓學生更加直白的了解到這節(jié)課所學的物理知識，要知道在高考中，物理命題千變萬化然而卻都是根據(jù)一定的物理模型構造出來的，教師要教會學生如何結合某些物理關系，用物理模型解決問題，讓學生掌握基本的物理知識，并學會用類比法去比較，也可以運用實驗的方法，通過在實驗中對物理過程的初步分析、計算和推理，找出其中包含的規(guī)律，將物理知識轉化為現(xiàn)實生活中的具體物件，目前最常見的物理模型就是虛擬，要知道在物理問題中，有些模型如剛體和質點等都是不存在的，而教師的責任就是教導學生如何在考試的時候想到這樣的解題方法。

例如在學習人教版高一上學期《探究加速度與力、質量的關系》和高一下學期《圓周運動》時，要知道在這章知識中，加速度與合外力成正比，與質量成反比。我們可以運用實驗的模型，運用控制變量法可以用同一個小球保持質量不變，然后用不同的力將其拋出，用實驗儀器測定小球的加速度，測量加速度和力的關系。然后在保證用相同的力將質量不同的小球拋出，測量質量和加速度的關系，通過實驗可以讓高中生體會到學習過程的樂趣，并且提高他們的思維能力。而在測量圓周運動時，物理教師可以做一個簡易的教學模型，用一根彈簧繩栓著一個實體小球，在上課時讓它在水平方向進行圓周運動并且在豎直方向同樣進行圓周運動，觀察其運動規(guī)律，并讓學生感受當小球的轉速越快時，學生的手所受到的小球拉力是怎樣變化的，從而驗證向心力。利用簡單的物理模型使物理問題變得更加容易、更加易于接受。

（三）小組合作學習物理，競賽激發(fā)學習欲望

要知道合理分組是小組合作學習的重要前提，需要教師更加充分的認識到學習物理的重要性，也就是教師要根據(jù)學生的實際情況進行分組工作來開展。首先物理教師要了解學生的物理水平、學習習慣、自身缺點等，然后再對學生進行科學的分組，這樣的分組方式能夠確保各個小組之間差異越來越小，同時也利于小組合作學習方法的實施，而適當?shù)母傎惪梢蕴岣邔W生學習物理的動力，因此在日常的教學中，物理教師適當?shù)恼归_一些學習競賽，像選擇搶答、概念理解、大題計算、公式理解等，這樣做既可以集中學生的注意力，也可以提高學生物理的積極性，同時培養(yǎng)了高中生的合作意識、促進了高中生之間的競爭關系，加深了對知識內容的理解。

例如在學習人教版高一下學期《萬有引力與航天》時，在這一章中物理教師可以先讓學生進行小組合作學習，認識理解行星的運動公式，更加要理解萬有引力定律，先給每個小組成員留下足夠的思考時間，讓他們思考萬有引力定律公式中每個字母所代表的含義，其在保證什么樣的條件下才能使用，然后讓小組討論，每個人都要發(fā)表自己的見解，由小組長進行歸納總結，最后在課堂上統(tǒng)一展示，根據(jù)這章內容也可以出知識競賽，每個高中生都可以進行搶答，說出自己所知道的行星和他們背后的故事，了解太陽與行星之間的引力，根據(jù)公式去大膽的想象宇宙中的其他行星是否也像實驗中的這樣圍繞旋轉。對于勝出的個人和小組，物理教師可以進行一定的物質獎勵，可以發(fā)根碳素筆和一個練習本，來促進高中生互相學習、努力合作，自主的探討物理難題和發(fā)生在生活中以及遙遠星系中的物理知識，激發(fā)起高中生的學習欲望，保證在新課改下高中物理教學的創(chuàng)新。

（四）及時客觀的評價

小組合作學習的有效性離不開教師的評價。只有教師良好且客觀的評價才能激勵學生，激發(fā)學生學習物理的動力。在進行匯報時，小組長的發(fā)言并不代表著本組的全部意見，他只是一個小組的匯總，可能會帶有著個人的偏見，因此教師在進行評價的時候，不能光憑組長的表現(xiàn)，要對每一位學生都進行客觀評價，不打消學生的積極性。教師在關注小組合作學習的過程中，對在小組合作學習中表現(xiàn)出的積極合作精神和合作能力的同學要多加提出表揚。教師也要制定多樣化的評價方式，在此過程中可以邀請學生參與評價方式的制定，課上合作學習進程一般的小組也要及時恰當?shù)脑u價，這樣可以提高小組每一位同學的整體意識和競爭意識，讓他們在競爭中成長、在競爭中學習，同時也可以培養(yǎng)他們的反思能力。

結束語

綜上所述，高中物理課程的創(chuàng)新體現(xiàn)了當代對教育的重視，也體現(xiàn)了高中生適應新課程改革的需要，物理教師應該轉變傳統(tǒng)的教學方法，創(chuàng)造新的教學模式，一切的課堂教學方法都要傳達出以“創(chuàng)新”為核心，以學生的未來發(fā)展為起點，加強對學生能力和素質的培養(yǎng)，教會學生新的物理思想，讓學生理解學習的真正內涵，讓他們自主學習，更加健康的生活，建立良好的三觀，而不是成為為了考試而學習的機器，增強他們的實踐能力，為適應時代洪流打下基礎。

參考文獻

[1]拉布敦.淺析在高中物理教學中培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（04）：69-70.

[2]周斌、周麗萍.物理核心素養(yǎng)與三維目標比較研究[J].中學教學參考，2021（08）：46-47.

[3]馬家寶.新課程背景下高中物理課堂教學有效性探究[J].文理導航（中旬），2021（03）：50-52.