李晉芳

摘 要： 古詩詞是初中語文的重要組成內(nèi)容，象征著中國的古典文學(xué)藝術(shù)，是中國傳統(tǒng)文化的象征，為了實現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，應(yīng)重視初中語文課堂古詩詞教學(xué)的不斷完善，將更具個性化的教學(xué)方式應(yīng)用到教學(xué)體系之中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)純理論灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，實現(xiàn)古詩詞教學(xué)的不斷創(chuàng)新，進而提高教學(xué)質(zhì)量。本文就初中語文課堂古詩詞教學(xué)方法進行了分析與探究。

關(guān)鍵詞： 初中語文 古詩詞教學(xué) 教學(xué)方法創(chuàng)新

在初中語文教學(xué)中，古詩詞教學(xué)是重要的教學(xué)知識點，詩詞中的字、詞、句等都與現(xiàn)代白話文的含義存在差別，需要學(xué)生背誦與記憶的知識點較多，是初中語文教學(xué)中的難點與重點。傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)重視學(xué)生死記硬背，若采用此類方式則會讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的厭煩感，對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣逐漸缺失，最終影響古詩詞教學(xué)效果，成為當(dāng)前面臨的重要問題。

一、初中語文古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)理念過于陳舊。

目前在古詩詞教學(xué)中，教學(xué)理念相對落后，始終保持傳統(tǒng)以教師為本的課堂，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)[1]。例如，在古詩詞教學(xué)中，先由教師對整篇古詩詞進行領(lǐng)讀，并對整篇文章進行翻譯，讓學(xué)生做筆記，對重要的詞匯點與語言點記錄并背誦下來，而學(xué)生則始終處于被動學(xué)習(xí)與記憶的狀態(tài)。導(dǎo)致此類教學(xué)狀態(tài)出現(xiàn)的原因很多，教學(xué)理念過于陳舊，對素質(zhì)教育的認(rèn)知度與重視度不夠，學(xué)生在課堂中的主體地位未能得到凸顯，成為基礎(chǔ)性問題。

2.教學(xué)方法缺乏趣味性。

在古詩詞教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式以知識點灌輸、學(xué)生背誦為主，讓學(xué)生死記硬背，將知識點印在腦海里，但是學(xué)生本質(zhì)上并沒有真正地理解古詩詞知識點，逐漸讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，最終會影響古詩詞的教學(xué)質(zhì)量。古詩詞中含有大量的字、詞、古今異義、一詞多義等，還有很多“而”、“以”、“其”、“所”、“為”等虛詞，更是現(xiàn)代古詩詞中的常見知識點，學(xué)生的背誦任務(wù)很繁重。但是課堂教學(xué)方法缺乏趣味性，學(xué)生對古詩詞的興趣會逐漸消失，學(xué)生的主體地位缺失，最終會大大影響教學(xué)的實效性，不符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的基本要求。

3.教學(xué)評價與反饋不足。

在教學(xué)體系中，教學(xué)評價是必不可少的，是對學(xué)生一段時間的學(xué)習(xí)成果進行檢驗與審核，通過最終的評價結(jié)果制訂合理的教學(xué)方案[2]。但是，從初中語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀看，教學(xué)評價與反饋機制不合理，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果驗收不合理、不及時，會讓學(xué)生處于松弛的狀態(tài)，會大大挫傷學(xué)習(xí)的積極性。且當(dāng)前所實行的教學(xué)評價方式以終結(jié)性評價為主，評價方式缺乏人性化，無法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，最終會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

二、初中語文古詩詞教學(xué)方法應(yīng)用

1.以多媒體為載體，豐富教學(xué)資源。

在初中語文課程中，古詩詞占據(jù)一定的比重，其中涉及豐富的古典文學(xué)知識，甚至很多古典字、詞、句等都成為教學(xué)中的難點，因為其含義與現(xiàn)代的字詞含義存在很大的差距。為了提高古詩詞教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)將多媒體教學(xué)應(yīng)用到古詩詞教學(xué)之中，運用多媒體中的圖片、文本、視頻等資源輔助教學(xué)，讓學(xué)生充分感知與了解古詩詞的重要語言點，借助PPT對各類知識點進行總結(jié)，讓學(xué)生及時掌握古詩詞的重要脈絡(luò)，有利于初中古詩詞教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版初中語文七年級上冊《天凈沙·秋思》時，前期教師應(yīng)與學(xué)生展開一定的互動：“哪名同學(xué)可以簡單介紹一下馬致遠？”選取一名學(xué)生對馬致遠進行簡單的介紹，教師應(yīng)予以補充，然后對整首詞進行領(lǐng)讀，并提出一定的問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，找出該首詞中的景物，如“枯藤、老樹、昏鴉、流水、瘦馬”等。教師可以先將整首詞的藝術(shù)情境利用多媒體的形式進行呈現(xiàn)，主要營造一種蕭瑟、荒涼之感，以襯托一種游子強烈的思鄉(xiāng)之情。通過多媒體平臺的演繹，整首詞的感情基調(diào)躍然紙上，有利于學(xué)生對本詩詞的感悟與學(xué)習(xí)。

2.開展角色扮演，調(diào)動學(xué)生積極性。

新時期，素質(zhì)教育提出，要求提高學(xué)生的整體素質(zhì)，在豐富學(xué)生古詩詞知識點的同時，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、處理問題的能力，促進學(xué)生綜合實力的全面提升。在古詩詞教學(xué)中，應(yīng)充分凸顯以人為本的理念，開展角色扮演教學(xué)模式，以此增強課堂的趣味性[3]。在角色扮演的過程中運用古詩詞語言，熟能生巧，最終逐漸了解古詩詞的真正含義，有利于古詩詞教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版初中語文八年級下冊《晏子使楚》時，為了提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)對課堂進行趣味性的設(shè)計，分別讓學(xué)生扮演不同的角色，分飾齊國使者晏子、楚王、侍衛(wèi)等角色，在角色扮演的過程中，學(xué)生應(yīng)使用一定的文言詞匯，在扮演前，學(xué)生會對每個人物的語言、動作、神情等進行認(rèn)真的分析，在分析與學(xué)習(xí)的過程中會主動對文言文進行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對知識點的把握，達到理想的教學(xué)效果。

3.完善評價模式，實現(xiàn)評價的人性化。

為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)定期對學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)情況進行檢驗，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行反饋，讓教師及時了解學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)上的弱點，進而提出更合理的教學(xué)方案。傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式是采用終結(jié)性評價的方式，僅僅是通過一張試卷決定學(xué)生的古詩詞水平是不合理的。因此，應(yīng)對教學(xué)評價模式進行創(chuàng)新，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)評價的人性化，注重對學(xué)生日常課堂表現(xiàn)的記錄與考驗，將其計入最終的考核成績中，調(diào)動學(xué)生課堂表現(xiàn)的積極性。

綜上所述，面對當(dāng)前的初中語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀，必須對教學(xué)方法進行不斷的創(chuàng)新，重新激發(fā)學(xué)生對古詩詞的興趣，將更具創(chuàng)意性的多媒體、情境與角色扮演等方式應(yīng)用到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生主動參與的興趣，進而在參與趣味性與創(chuàng)意性教學(xué)方法的過程中感知與吸收古詩詞知識點，有利于語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

參考文獻：

[1]王雅芹.初中語文古詩詞教學(xué)方法探究[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，04：103.

[2]張艷芬.探索初中語文古詩詞教學(xué)方法[J].學(xué)周刊，2014，20：203.

[3]劉清.試論提高初中語文古詩詞教學(xué)效率的方法[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，04：92.