周玲玲 萬姣 花文婷 程建明 胡立宏

[摘 要] 南京中醫(yī)藥大學積極探索中藥學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式，從雙師流動、平臺融合和制度健全等方面加強校企深度合作，在研發(fā)和生產(chǎn)方面協(xié)同創(chuàng)新，實現(xiàn)了校企雙贏。構(gòu)建的“校企深度合作，協(xié)同創(chuàng)新雙贏”培養(yǎng)模式，可為高校專業(yè)學位研究生培養(yǎng)提供良好的借鑒。但由于“產(chǎn)學研”合作的基礎(chǔ)不扎實，培養(yǎng)研究生缺乏頂層設(shè)計，尚未建立聯(lián)合資源共享平臺，無法有效整合雙方辦學資源和科研條件，校企合作較為松散，因此必須找準切入點，進一步改革和完善。

[關(guān)鍵詞] 專業(yè)碩士;校企合作;培養(yǎng)模式

[基金項目] 2019年度全國中醫(yī)、中藥學專業(yè)碩士研究生教育指導委員會全國中醫(yī)藥研究生教育研究重點課題項目“基于‘校企合作和‘雙導師制，構(gòu)建中藥學碩士專業(yè)學位多元化人才培養(yǎng)新模式”（20190723-FJ-A04）

[作者簡介] 周玲玲（1974—），女，安徽明光人，博士，南京中醫(yī)藥大學藥學院教授，主要從事碩士研究生的教育與教學改革研究;胡立宏（1969—），男，浙江淳安人，南京中醫(yī)藥大學藥學院研究員（通信作者），主要從事學位與研究生教育教學改革研究。

[中圖分類號] G434? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）38-0177-04? ? [收稿日期] 2021-01-14

黨的十八大以來，中醫(yī)藥行業(yè)迎來了史上最好的發(fā)展機遇期。中醫(yī)藥發(fā)展已上升為國家戰(zhàn)略，適應(yīng)行業(yè)需求的高層次人才是中醫(yī)藥事業(yè)持續(xù)發(fā)展的重要保障。研究生教育是高等教育重要的組成部分，專業(yè)學位碩士研究生以培養(yǎng)應(yīng)用型、復合型人才為主。為對接中藥產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的內(nèi)在需求，緩解中藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的迫切需要，全國數(shù)十所高校（科研院所）先后設(shè)置了中藥學碩士專業(yè)學位。我校中藥學專業(yè)擁有一級學科碩士點和博士點，是培養(yǎng)中醫(yī)藥特色創(chuàng)新人才的主要陣地，為響應(yīng)教育部《關(guān)于深入推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》[1]，一直積極探索專業(yè)碩士研究生人才培養(yǎng)的新模式。

校企合作辦學實踐在我國已有幾十年的經(jīng)歷，其以社會和市場需求為導向，學校與企業(yè)合作共享資源，實現(xiàn)共贏[2，3]。教育部、財政部于2012年聯(lián)合啟動實施《高等學校創(chuàng)新能力提升計劃》，推進高等院校與行業(yè)企業(yè)、地方政府之間的合作，促進優(yōu)質(zhì)資源的充分共享，營造有利于協(xié)同創(chuàng)新的環(huán)境與氛圍。但是校企合作協(xié)同培養(yǎng)研究生是一個系統(tǒng)工程，尚欠缺具體的實施機制;高校作為合作主體對研究生的培養(yǎng)與企業(yè)需求存在一定的脫節(jié)，質(zhì)量評價也未充分反映行業(yè)領(lǐng)域的需求;企業(yè)對合作中的主體地位認識不夠，參與熱情不高[4，5]。上述因素在一定程度上阻礙了校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生的數(shù)量與質(zhì)量。

校企合作的準確定位是雙方積極參與、實現(xiàn)共贏的基礎(chǔ)。我校把企業(yè)需求作為學校和企業(yè)合作的重要對接點和協(xié)同培養(yǎng)的具體體現(xiàn)，通過專題研討、走訪調(diào)研、問卷調(diào)查等途徑，將合作重點聚焦在研發(fā)和生產(chǎn)兩方面，并根據(jù)雙方優(yōu)勢明確合作定位（見圖1）。在此基礎(chǔ)上，以滿足需求、提高質(zhì)量為主線，整合雙方的師資和平臺優(yōu)勢，形成規(guī)范的管理制度，實現(xiàn)校企深度合作，保障聯(lián)合培養(yǎng)研究生的進程和實效性。

一、改革的主要舉措

（一）加強學校與企業(yè)的雙師流動

實行“引進來、走出去”，建立研究生培養(yǎng)的“雙導師制”。高校導師理論基礎(chǔ)深厚，科研能力強，著重中醫(yī)藥思維和科研能力的培養(yǎng);產(chǎn)業(yè)導師應(yīng)用研究經(jīng)驗豐富，強化實踐能力和協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。雙方導師在研究生培養(yǎng)過程中深度融合：在整體培養(yǎng)層面，高校導師發(fā)揮自己的科研特長，在企業(yè)舉辦“博導講座”“學術(shù)沙龍”等學術(shù)活動，進入企業(yè)兼職，將理論知識應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)實際，帶動企業(yè)研發(fā)和生產(chǎn)的創(chuàng)新;產(chǎn)業(yè)導師在高校開設(shè)“企業(yè)講壇”，并參與行業(yè)特色教材編寫和專業(yè)課程授課，使其與生產(chǎn)和研發(fā)實際接軌。在個體培養(yǎng)層面，校內(nèi)外導師組成團隊，雙方定期交流互動，既明確分工，又協(xié)同合作，實現(xiàn)1+1>2的培養(yǎng)效果。

（二）校際、校企交叉融合，搭建資源共享平臺

完善校內(nèi)現(xiàn)有平臺建設(shè)，實現(xiàn)科研平臺和教學平臺的共享。開展校際和國際合作，加強海內(nèi)外平臺交流與合作，拓寬研究生的學術(shù)視野，激發(fā)創(chuàng)新思維。與企業(yè)共建研究生培養(yǎng)工作站，著重技術(shù)開發(fā)和實際問題解決能力的培養(yǎng)，強化專業(yè)實踐能力，增加研究生的知識豐度。在研究生培養(yǎng)過程中，依托共享平臺，開展校企之間的交流和研討，以產(chǎn)業(yè)應(yīng)用課題或創(chuàng)新技術(shù)項目為載體，以校企合作為紐帶，鼓勵學校導師與企業(yè)進行項目申報、實踐基地和實驗室建設(shè)等全方位和多角度的深入合作，健全學校與企業(yè)之間的交流機制，推進平臺融合的維度與深度。

（三）健全聯(lián)合培養(yǎng)的系列制度

1.創(chuàng)建規(guī)范的輪崗學習制度。研究生進入企業(yè)之后，在不同的生產(chǎn)、質(zhì)量檢驗和產(chǎn)品研發(fā)崗位開展輪崗學習，了解制藥企業(yè)的運行管理、業(yè)務(wù)流程和產(chǎn)品研發(fā)體系，熟悉各個崗位的職責和操作規(guī)程，學習部門之間的配合與協(xié)作，親身體驗各類型崗位的工作內(nèi)容和能力要求，助推研究生提高協(xié)調(diào)協(xié)作能力，增強崗位適應(yīng)性。

2.建立有效的創(chuàng)新激勵措施。企業(yè)建立研究生帶薪考核制度，設(shè)置企業(yè)獎學金，激勵其專業(yè)實踐能力的提升。支持研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，鼓勵自主提出具有轉(zhuǎn)化價值的研究課題和申報專利，給予科研經(jīng)費支持和適度的創(chuàng)新激勵，與評優(yōu)評先、推薦就業(yè)、獎學金和優(yōu)秀論文掛鉤，創(chuàng)新成果優(yōu)異者提供繼續(xù)攻讀學位、出國深造的機會，加速研究生創(chuàng)新能力的提升。

3.實施引入產(chǎn)業(yè)評價方的考評體系。研究生培養(yǎng)的考評引入產(chǎn)業(yè)方參與，體現(xiàn)行業(yè)的聲音和需求。針對培養(yǎng)的不同環(huán)節(jié)制定相應(yīng)的考評制度，構(gòu)建聯(lián)合考評體系，校企協(xié)作進行培養(yǎng)過程管理，共同參與理論和實踐能力評價、中期考核、論文評審和答辯等培養(yǎng)環(huán)節(jié)，保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、模式改革的典型案例

經(jīng)過長期實踐和校企的不斷磨合，我校中藥學專業(yè)形成了較為成熟的“校企深度合作，協(xié)同創(chuàng)新雙贏”的研究生培養(yǎng)模式。結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求，建設(shè)了校企共建研究生工作站17個，并創(chuàng)辦了康緣中藥學院，雙方在研發(fā)和生產(chǎn)方面深度合作，實現(xiàn)了校企雙贏。同時，在培養(yǎng)過程中，不斷總結(jié)、分析典型的校企合作案例，向?qū)I(yè)的不同方向推廣。