摘? 要：培養(yǎng)幼兒自主品質(zhì)，既是幼兒自身健康發(fā)展的需要，也是提高幼兒教育水平的需要，更是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家以及提高我國(guó)綜合國(guó)力與競(jìng)爭(zhēng)力的時(shí)代要求。在分析幼兒自主品質(zhì)培養(yǎng)有關(guān)問(wèn)題基礎(chǔ)上，結(jié)合健康活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐，提出了培養(yǎng)幼兒自主品質(zhì)的對(duì)策措施。

關(guān)鍵詞：健康活動(dòng);幼兒自主品質(zhì);培養(yǎng)策略

幼兒園老師如何做到以幼兒為本，根據(jù)不同年齡階段幼兒的特點(diǎn)，采取有效措施，培養(yǎng)幼兒良好自主品質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，這已成為廣大幼兒教育工作者共同關(guān)注的課題。本文在分析幼兒自主品質(zhì)培養(yǎng)存在問(wèn)題基礎(chǔ)上，結(jié)合大班健康活動(dòng)《浪花朵朵》的設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐，探討幼兒自主品質(zhì)培養(yǎng)策略。

一、幼兒自主品質(zhì)的內(nèi)涵及有關(guān)問(wèn)題

基于心理學(xué)的視角.自主性是個(gè)體個(gè)性的一個(gè)方面，主要是指獨(dú)立性和主動(dòng)性，即不依賴于他人，能自己主動(dòng)負(fù)責(zé)的個(gè)性特征。幼兒自主性是指幼兒自己主宰自己活動(dòng)的心理過(guò)程，它是與被動(dòng)性相對(duì)立的一種積極主動(dòng)的心理現(xiàn)象和行為方式^[1]。培養(yǎng)幼兒自主品質(zhì)，主要包括激發(fā)自主意識(shí)、養(yǎng)成自主習(xí)慣與培養(yǎng)自主能力三方面，其中幼兒自主能力具體是指幼兒能夠按照自己的意愿和想法，帶著自己的困惑和問(wèn)題，能夠通過(guò)獨(dú)自的探索解決困難，從而在不斷嘗試中逐漸完成任務(wù)，以獲得結(jié)果的能力。自主能力的養(yǎng)成和鞏固要比知識(shí)的獲取重要得多，它是一個(gè)人適應(yīng)并且能夠獨(dú)立于社會(huì)的前提和基礎(chǔ)，在一定程度上決定了人的學(xué)習(xí)、工作效率和生活質(zhì)量，從而影響幼兒一生的成功和幸福^[2]。幼兒自主品質(zhì)培養(yǎng)主要存在如下問(wèn)題：

1、 在培養(yǎng)方式上，目前我國(guó)獨(dú)生子女占多數(shù)，一些家長(zhǎng)對(duì)幼兒過(guò)于寵愛，認(rèn)為幼兒還小，將來(lái)長(zhǎng)大后自然會(huì)做，對(duì)于幼兒力所能及的事情，一些家長(zhǎng)甚至老師也包辦代替，忽視幼兒自主能力的培養(yǎng)。另一些家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育卻過(guò)于嚴(yán)格，望子成龍心切，采用“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練，也不利于幼兒能力的培養(yǎng)發(fā)展。究其原因，主要是沒有遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律進(jìn)行相應(yīng)的教育，違背了循序漸進(jìn)的教育原則。

2、 在評(píng)價(jià)方式上，有的老師在評(píng)價(jià)幼兒自主能力時(shí)，用一把“尺子”衡量所有幼兒，沒有尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，沒有考慮到每個(gè)幼兒發(fā)展過(guò)程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同的客觀實(shí)際，違背了因材施教的教育原則。還有的老師偏面重視幼兒能力發(fā)展或者片面追求某一方面或幾方面的自主能力發(fā)展，忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)，違背了幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展的教育原則。

二、健康活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐及反思

1、教學(xué)實(shí)踐

《（3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南）解讀》中指出：“作為自然人向社會(huì)人過(guò)渡的生命體，幼兒階段需要完成的課題不僅是身體的發(fā)育，還有艱巨的心理發(fā)展任務(wù);不僅需要發(fā)展他們的智力、才藝，還需要發(fā)展他們不可缺少的情感態(tài)度、行為習(xí)慣、能力技能等;《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》則強(qiáng)調(diào)：“在體育活動(dòng)中，要培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動(dòng)、樂觀、合作的態(tài)度?！?sup> [3]健康教育要用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動(dòng)作，提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性;老師通過(guò)設(shè)計(jì)多種運(yùn)動(dòng)游戲活動(dòng)，采用走、跑、跳、踢、滾等不同運(yùn)動(dòng)方式，讓幼兒體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣，提高幼兒動(dòng)作的靈活性與協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)幼兒良好的合作態(tài)度與行為。根據(jù)大班幼兒年齡與身心發(fā)展特點(diǎn)，老師設(shè)計(jì)了健康教育活動(dòng)教案《浪花朵朵》。在幼兒日常戶外活動(dòng)中，走、跑、跳、踢這些動(dòng)作比較常見，但是滾就比較少，其實(shí)幼兒們對(duì)滾是非常感興趣的，例如在操場(chǎng)上放置的滾筒，就非常受幼兒們歡迎，他們?cè)诶锩鏉L來(lái)滾去，玩得不亦樂乎;在平時(shí)開展健康活動(dòng)原地放松休息時(shí)，很多幼兒習(xí)慣性地喜歡者躺在地上左右滾動(dòng)等，說(shuō)明幼兒們是很愿意去嘗試滾動(dòng)這個(gè)動(dòng)作，基本具備上好《浪花朵朵》活動(dòng)課的基礎(chǔ)。

《浪花朵朵》的主要活動(dòng)目標(biāo)是讓幼兒自主探索側(cè)身翻滾的基本動(dòng)作;能夠初步完成側(cè)滾與起身，提高身體的靈活性和平衡性;體驗(yàn)扮演浪花翻滾的樂趣。有助于培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、培養(yǎng)幼兒積極開動(dòng)腦筋自己解決問(wèn)題的初步能力以及不怕困難敢于實(shí)踐的意志品質(zhì)。活動(dòng)前，老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)大海場(chǎng)景，首先和孩子們簡(jiǎn)單地討論了一些大海邊有趣的事物，然后引出踩在腳底下軟軟的沙子，在沙灘上跳一跳、踩一踩、踢一踢，做熱身活動(dòng)，之后模仿小海鷗、跳浪、模仿小海龜，在熱身過(guò)程中為后面?zhèn)壬矸瓭L的動(dòng)作要領(lǐng)做鋪墊。隨著風(fēng)不斷地變大，幼兒模仿的浪花在大海里不斷地變長(zhǎng)，由小浪花到大浪花再到最后的巨浪，幼兒在基本掌握側(cè)身翻滾要領(lǐng)的同時(shí)嘗試與同伴進(jìn)行合作，難度逐步得到提升。第一，小浪翻滾。幼兒嘗試探索不同的小浪翻滾方式;教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行側(cè)身翻滾，提煉動(dòng)作要領(lǐng)， 幼兒進(jìn)行模擬小浪花在海里側(cè)身翻滾的練習(xí)。第二，大浪翻滾。教師引導(dǎo)幼兒組成更長(zhǎng)的大浪花，幼兒嘗試大浪花的翻滾方式;讓幼兒說(shuō)說(shuō)應(yīng)該注意些什么問(wèn)題，教師提煉動(dòng)作要領(lǐng);幼兒組隊(duì)進(jìn)行模擬大浪花在海里側(cè)身翻滾的練習(xí)。第三，巨浪滾滾。幼兒嘗試挑戰(zhàn)組成更長(zhǎng)的巨浪進(jìn)行翻滾;回憶動(dòng)作要領(lǐng)再次練習(xí);兩排巨浪進(jìn)行翻滾競(jìng)賽。

2、教學(xué)反思

（1）《浪花朵朵》活動(dòng)最好選擇在寬敞的室內(nèi)進(jìn)行，由于整個(gè)活動(dòng)需要孩子們多次在地上探索嘗試練習(xí)翻滾，從效果看，直接在室內(nèi)地板上進(jìn)行翻滾比在室外地上鋪墊子進(jìn)行翻滾效果更好;活動(dòng)中老師主要利用“海鷗、海浪”的音效以及一些海邊輕音樂，通過(guò)音樂渲染與襯托，讓孩子們能夠更快地進(jìn)入老師創(chuàng)設(shè)的大海場(chǎng)景中，有助于活動(dòng)課的引入以及孩子們扮演浪花由小到大、由易到難的深入遞進(jìn)演變，提高活動(dòng)效果。

（2）老師引導(dǎo)幼兒活動(dòng)的語(yǔ)言表述要求精練，向幼兒發(fā)出更清晰指令;整個(gè)活動(dòng)結(jié)束前增加放松運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)。

（3）大班幼兒已基本具有自主選擇能力。幼兒自發(fā)活動(dòng)是其自主性在健康活動(dòng)中的體現(xiàn)，幼兒在活動(dòng)中具有支配與控制的權(quán)力和能力，可以細(xì)化為幼兒對(duì)活動(dòng)有參與權(quán)和決策公的掌握^[4]。在活動(dòng)中要盡可能讓幼兒多嘗試多探索，幼兒探索實(shí)踐獲得的經(jīng)驗(yàn)是很寶貴的，對(duì)幼兒影響更為深刻;老師要多引導(dǎo)、少限制規(guī)定。例如在巨浪翻滾時(shí)，老師不要規(guī)定翻滾人數(shù)，可能根據(jù)活動(dòng)場(chǎng)地大小，由幼兒自主選擇。

三、幼兒自主品質(zhì)培養(yǎng)策略

從上述《浪花朵朵》教學(xué)實(shí)踐看，由于幼兒能力等方面差異，老師在不同班級(jí)教學(xué)效果也會(huì)有所不同。這就需要老師因材施教，例如對(duì)于活潑好動(dòng)的幼兒，在充分讓幼兒自由自主活動(dòng)的同時(shí)，也要適當(dāng)加以引導(dǎo)，使其動(dòng)作安全減少危險(xiǎn)性;對(duì)于內(nèi)向文靜的幼兒，老師要多鼓勵(lì)，并適當(dāng)給予動(dòng)作要領(lǐng)的示范，通過(guò)練習(xí)增強(qiáng)幼兒的自信心等。培養(yǎng)幼兒自主品質(zhì)主要策略如下：

1、言傳身教，正面鼓勵(lì)，激發(fā)幼兒自主意識(shí)

我國(guó)目前大多數(shù)孩子都是獨(dú)生子女，年輕家長(zhǎng)缺乏教育孩子的經(jīng)驗(yàn)，每家只有一個(gè)孩子，父母難免對(duì)孩子?jì)蓪櫼恍?，孩子的祖父母輩更是把孩子?dāng)成了“小皇帝”。在日常生活中，我們常會(huì)看到，孩子的幾乎一切都是被家長(zhǎng)們包辦的。不僅是穿衣吃飯.鋪床疊被.還包括整理書包等等。接受這樣的教育.幼兒必定會(huì)形成過(guò)分的依賴性，生活上處處依賴別人，學(xué)習(xí)上也不會(huì)下苦功^[5]。有研究表明，3-6 歲幼兒期是自我意識(shí)與能力發(fā)展的關(guān)鍵期，其發(fā)展水平呈現(xiàn)出隨年齡增長(zhǎng)而增強(qiáng)的趨勢(shì)。只要家長(zhǎng)老師們教育得當(dāng)，就會(huì)激發(fā)幼兒獨(dú)立自主意識(shí)與動(dòng)機(jī)。一方面，為幼兒樹立家長(zhǎng)、老師和同伴榜樣。父母的一言一行都會(huì)潛移默化地影響著幼兒。教師的言傳身教也會(huì)感染與熏陶幼兒，群體活動(dòng)能為幼兒提供相互模仿的對(duì)象，影響幼兒的行為，從而達(dá)到強(qiáng)化幼兒自主意識(shí)的目的。特別在學(xué)校教育中，教師要精心安排“一日活動(dòng)”，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，善于發(fā)現(xiàn)幼兒在某一方面的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，正面激勵(lì)，積極表?yè)P(yáng)，讓幼兒有具體模仿的對(duì)象，激發(fā)幼兒的自主意識(shí)與動(dòng)機(jī)，同時(shí)，還應(yīng)充分利用新穎有趣的教具與活潑多樣的教育方式去吸引幼兒自主活動(dòng)的欲望，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，并通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境并協(xié)助解決問(wèn)題的訓(xùn)練過(guò)程，逐漸增強(qiáng)幼兒自主探索的欲望和意識(shí)。

2、因材施教，寓教于樂，養(yǎng)成幼兒自主習(xí)慣

“因材施教”就是因人而異進(jìn)行教育教學(xué)，所謂“材”，主要指學(xué)生的個(gè)性差異。教育教學(xué)必須針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，有的放矢，采取不同的途徑、措施和方法，才能收到良好的教育效果。雖然因材施教這一教育思想已廣為人知，但在教育實(shí)踐中貫徹落實(shí)好這一原則并非易事，需要廣大教育工作者與家長(zhǎng)們共同努力。對(duì)于學(xué)前教育而言，幼兒教師必須遵循因材施教原則，根據(jù)不同幼兒的個(gè)性特點(diǎn)與需要，以幼兒發(fā)展為本，寓教于樂，因施利導(dǎo)，以設(shè)計(jì)開展幼兒自主游戲?yàn)檩d體，通過(guò)幼兒自主反復(fù)訓(xùn)練，實(shí)踐鞏固，從而使幼兒形成良好的自主行為習(xí)慣。第一，要科學(xué)設(shè)置游戲活動(dòng)區(qū)。教師在設(shè)置游戲活動(dòng)區(qū)時(shí)，一方面，注重高結(jié)構(gòu)材料與低結(jié)構(gòu)材料相結(jié)合。由于同一年齡段孩子由于遺傳、環(huán)境、個(gè)體差異等原因，能力發(fā)展水平不一，對(duì)材料的要求也不一樣，因此投放材料時(shí)要注意高結(jié)構(gòu)與低結(jié)構(gòu)材料相結(jié)合，以利于幼兒在區(qū)角活動(dòng)中，既可進(jìn)行驗(yàn)證性操作，又可以通過(guò)千變?nèi)f化地?cái)[弄材料，嘗試不同的游戲程序和方法，激發(fā)他們的活動(dòng)興趣，發(fā)揮他們的多元智能。另一方面，注重幼兒的年齡特點(diǎn)。由于不同年齡段幼兒的生理心理特點(diǎn)與發(fā)展水平差異，對(duì)于托、小班幼兒而言，教育重點(diǎn)是情感、動(dòng)作、語(yǔ)言、規(guī)則，因此宜多開設(shè)生活操作區(qū)、建構(gòu)區(qū)、角色游戲區(qū)等，以動(dòng)作練習(xí)為重點(diǎn)，以平行游戲?yàn)橹鳎囵B(yǎng)幼兒的生活自理能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。對(duì)于中、大班幼兒而言，教育重點(diǎn)是探究能力、思維能力、解決問(wèn)題的能力，以主題游戲?yàn)橹鳎攸c(diǎn)放在探索和學(xué)習(xí)性區(qū)角上，多增設(shè)科學(xué)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、益智區(qū)等，促進(jìn)幼兒的探索能力和操作能力進(jìn)一步發(fā)展。第二，教師要適時(shí)因施利導(dǎo)。在區(qū)角活動(dòng)中，教師角色要從指揮者轉(zhuǎn)換成為觀察者、記錄者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者。要注意適時(shí)和適度的指導(dǎo)。在游戲中教師不能滿足于提供豐富的玩具和材料，讓幼兒自主活動(dòng)，還要參加游戲?qū)嵺`過(guò)程，做幼兒的伙伴，但不操縱游戲過(guò)程，發(fā)揮幼兒的自主性，尊重幼兒的活動(dòng)。在游戲中，教師應(yīng)依據(jù)平時(shí)對(duì)幼兒活動(dòng)特點(diǎn)的觀察和了解進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助幼兒掌握游戲規(guī)則，發(fā)揮其主觀能動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想，從而促使幼兒在原有水平上有所提高。通過(guò)開展區(qū)角游戲活動(dòng)，幼兒改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既可獨(dú)立思考學(xué)習(xí)，還可與同伴、與老師、與周圍事物等產(chǎn)生互動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)揮主動(dòng)性與能動(dòng)性，從而逐步形成良好的自主行為習(xí)慣。

3、循序漸進(jìn)，“家園”配合，培育幼兒自主能力

幼兒自主能力的培育不是一朝一夕的事情，也不是通過(guò)單方面的努力就能成功的。一方面，必須重視家庭教育和幼兒園教育的雙向配合，遵循教育的持續(xù)性和一致性原則，在幼兒日常生活與學(xué)習(xí)中，要求兩者達(dá)成一致的教育目的，形成強(qiáng)大的教育合力。另一方面，根據(jù)馬斯洛需要層次理論，人的需要分為生理需要、安全需要、歸屬和愛需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要五個(gè)由較低到較高的層次，相應(yīng)幼兒自主能力，也大致可分為生活自理能力、自我保護(hù)能力、自我控制能力、自我評(píng)價(jià)能力、自我教育能力等，遵循教育的循序漸進(jìn)原則以及不同年齡幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)與需要，在培育幼兒能力時(shí)，先易后難，先培育較容易的低層級(jí)的生活自理、自我保護(hù)等方面能力，在此基礎(chǔ)上培育自我控制、自我評(píng)價(jià)、自我教育等較高層級(jí)的自主能力。

培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。教育部制定的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“幼兒身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護(hù)和照顧，但不宜過(guò)度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成過(guò)于依賴的不良習(xí)慣，影響其主動(dòng)性、獨(dú)立性的發(fā)展”。在日常生活與學(xué)習(xí)中，為了滿足幼兒的生理需要，必須培養(yǎng)幼兒的自理能力，首先，要求幼兒去做他們力所能及的事情。例如穿衣、洗臉、剝糖果紙與雞蛋殼等，家長(zhǎng)與老師不要包辦代替。因?yàn)闉楹⒆幼鏊麄冏约耗茏龅氖虑椋菍?duì)他們積極性與主動(dòng)性的極大打擊。使孩子失去很多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，自理能力得不到很好的鍛煉，還會(huì)使孩子對(duì)生活失去自信和勇氣。其次，老師與家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子大膽嘗試做事?！白觥笔怯變哄憻捵约旱暮脵C(jī)會(huì)，隨著年齡的增加，幼兒獨(dú)立的愿望越來(lái)越強(qiáng)，什么事情都想自己做。老師與家長(zhǎng)要要多鼓勵(lì)孩子嘗試做事，不能剝奪幼兒嘗試做事的權(quán)利。應(yīng)該不僅用言語(yǔ)鼓勵(lì)孩子嘗試做事，還要以身作則做給孩子看，從而達(dá)到培養(yǎng)提高幼兒自理能力的目的。

培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力。幼兒自我保護(hù)能力培養(yǎng)不僅關(guān)系到幼兒的安全和健康，關(guān)系到家庭的幸福和平安，更關(guān)系到社會(huì)的和諧穩(wěn)定^[6]。首先，學(xué)校與家庭要為幼兒創(chuàng)設(shè)安全良好的環(huán)境，提供必要的保護(hù)措施。例如教育幼兒正確使用用電、火柴、刀具等方面的安全。其次，結(jié)合生活實(shí)際對(duì)幼兒進(jìn)行安全知識(shí)教育，并進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。例如鞋帶系得不牢可能導(dǎo)致跌倒、在喝熱湯熱水時(shí)可能造成燙傷、吃飯時(shí)嬉笑可使食物進(jìn)入氣管等等。再次，教給幼兒簡(jiǎn)單的自救和求救的方法。幼兒除要學(xué)會(huì)自救外，求助也是幼兒自我保護(hù)的一種有效方法，特別要學(xué)會(huì)通過(guò)向成人（包括老師、家長(zhǎng)、警察等）求助、撥打常用的求救電話求助等方式進(jìn)行自我保護(hù)。

培養(yǎng)幼兒的自我控制、自我評(píng)價(jià)與自我教育能力。隨著幼兒年齡增長(zhǎng)，就會(huì)出現(xiàn)歸屬和愛、尊重和自我實(shí)現(xiàn)等較高層次的需要，為滿足幼兒的這些需要，老師與家長(zhǎng)要緊密配合，采取有效措施，首先，培養(yǎng)好幼兒的自我控制能力，形成其良好的意志品質(zhì)。幼兒自我控制作為幼兒自我意識(shí)的一部分，是幼兒社會(huì)性發(fā)展與意志力的重要表現(xiàn)方式^[7]。培養(yǎng)幼兒自我控制能力的一項(xiàng)重要任務(wù)就是幫助幼兒控制自己不合理的行為與情緒。因此，家長(zhǎng)與老師應(yīng)在幼兒時(shí)期有意識(shí)地訓(xùn)練幼兒的移情能力，讓幼兒在與環(huán)境、與同伴的互動(dòng)中，建立起良好情感，通過(guò)外在的活動(dòng)規(guī)則與道德判斷準(zhǔn)則提高其自我控制能力。其次，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)與自我教育。例如教師通過(guò)言傳身教等方式，教育引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)判斷是與非、對(duì)與錯(cuò)、善與惡、好與壞等的標(biāo)準(zhǔn)與行為規(guī)范，從而幫助幼兒開展自我評(píng)價(jià)、自我批評(píng)等。又如在認(rèn)知方面，利用幼兒“自我實(shí)現(xiàn)”的需求，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生更強(qiáng)的求知欲望，激發(fā)他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握更多的本領(lǐng);在情感方面，利用幼兒“自我實(shí)現(xiàn)”的需求，引導(dǎo)他們自覺主動(dòng)地去關(guān)心人、尊重人等。

總之，幼兒園教師必須堅(jiān)持以幼兒為本，加強(qiáng)幼兒園教育和家庭教育的緊密結(jié)合，共同為幼兒的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境;根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)與需要，遵循因材施教、循序漸進(jìn)、持續(xù)性和一致性等教育原則， 才能有效地培養(yǎng)幼兒良好的自主品質(zhì)， 以促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：李志遠(yuǎn)（1993-），男（漢族），浙江新昌人，紹興市東風(fēng)幼兒教育集團(tuán)二級(jí)教師。研究方向：幼兒健康教育理論與實(shí)踐研究.