摘? 要：小學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要培養(yǎng)內(nèi)容，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)效果并不理想，分析小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，改進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略，提高教學(xué)效果是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)需要研究的重要內(nèi)容之一。為了改善教學(xué)效果，教師對于包括單元整體教學(xué)在內(nèi)的各種新的教學(xué)方式進(jìn)行了大量的嘗試，也取得了不錯的進(jìn)展，但小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不能夠有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升、小學(xué)生語言基礎(chǔ)知識積累不不和小學(xué)生語言能力較低的現(xiàn)象，沒有得到根本性的改變。群文閱讀教學(xué)策略成為廣大教師的新的探討方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元整組教學(xué);群文閱讀;融合應(yīng)用

近年來小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師對單元整組教學(xué)進(jìn)行了大量的嘗試，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，這一措施有效改善了傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)，取得了不錯的進(jìn)展，但并沒有解決語文閱讀教學(xué)中存在的所有問題，還沒有取得理想的效果，隨著群文閱讀的教學(xué)策略在學(xué)校語文教學(xué)中推行，我們看到了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新希望和語文閱讀課堂教學(xué)改革的新方向，為此我們成立了課題組，對小學(xué)語文帶著整組教學(xué)與群文閱讀的融合應(yīng)用進(jìn)行了專題研究，取得了一定的研究成果。主要討論在教學(xué)過程中將單元整體教學(xué)與群文閱讀策略融合應(yīng)用的一些可行的措施。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累，講求在閱讀過程中學(xué)生對于個別詞匯和個別句子的理解，這樣的閱讀過程學(xué)生能夠深入完全的理解課文內(nèi)容，但學(xué)生在相同時間內(nèi)閱讀的量較低，學(xué)生的自身閱讀能力不能夠得到充分發(fā)展。長期的填鴨式教學(xué)，使得學(xué)生對教師產(chǎn)生了嚴(yán)重的依賴，離開教師，學(xué)生就無法開展獨(dú)立的閱讀，為了改變這一現(xiàn)狀，教師對小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)行了大膽的嘗試與改革，其中單元整組教學(xué)成為教師，在語文閱讀教學(xué)中最為推崇的教學(xué)策略和教學(xué)方式，在一定范圍內(nèi)解決了學(xué)生閱讀能力不足的問題，單元整組教學(xué)有效的提高了學(xué)生對于本單元內(nèi)容的理解效率，雖然也采用的是教師的講解和基礎(chǔ)知識的強(qiáng)行輸入方式，這一過程有效的提高了教師的講解效率，提高了學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的吸收速度，也有效的鞏固了學(xué)生的語言基礎(chǔ)提高了語言應(yīng)用能力。但家培訓(xùn)中教師講解、學(xué)生被動接收的這一現(xiàn)狀，沒有得到根本性的改觀。

二、單元整組教學(xué)與群文閱讀策略融合應(yīng)用措施

（一）單元整組教學(xué)的特點(diǎn)

單元整組教學(xué)中各教學(xué)單元以某一主題為核心安排教學(xué)內(nèi)容圍繞這一主題開展教學(xué)，并在教學(xué)活動中鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的語言能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，也提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。采取單元整組教學(xué)的最大優(yōu)勢是，教師在一定的時間段內(nèi)圍繞統(tǒng)一主題開展教學(xué)，學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠更加容易的聽懂教師講解的內(nèi)容，比起傳統(tǒng)教學(xué)單元，整組教學(xué)有效提高了課堂教學(xué)過程中師生互動的效率。單元整組教學(xué)的不足在于教學(xué)過程中中往以單元主題引導(dǎo)下的語言知識和語言為本，為中心開展教學(xué)教學(xué)過程中無法充分考慮到每一個學(xué)生的特點(diǎn)，往往造成不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，是在教學(xué)過程中，必須被動的接受同一模式和同一步驟的教學(xué)，就不能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)的最大發(fā)展。造成學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生得不到足夠的閱讀材料和基礎(chǔ)知識的積累，也得不到充分的能力發(fā)展，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，則在學(xué)習(xí)過程中被動的接受教學(xué)過程，跟不上教師的教學(xué)和全班的節(jié)奏。也就是說單元整組教學(xué)，雖然也充分考慮到學(xué)生從基礎(chǔ)知識掌握到能力，提升到文化素養(yǎng)培養(yǎng)等全方位的提升，以知識和課本為中心的基本現(xiàn)狀沒有得到改觀，因此也不能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在自己最近發(fā)展區(qū)實(shí)現(xiàn)最大化發(fā)展的目標(biāo)要求。

（二）群文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

群文閱讀是以議題為中心，安排閱讀材料和閱讀任務(wù)，在閱讀材料選擇中充分考慮到不同學(xué)生的閱讀能力之差異，選擇不同的閱讀材料，設(shè)定不同的閱讀任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的能力完成其中一部分閱讀材料或閱讀任務(wù)，達(dá)到促進(jìn)自身閱讀能力提升的目的。通過課堂教學(xué)中學(xué)生互動和師生互動來提高學(xué)生對于議題的理解和對議題的闡述，在課堂教學(xué)中教師往往設(shè)定具有開放性的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生可以在閱讀過程中，在對議題的理解基礎(chǔ)上，通過信息的篩選和整合就開放性的議題進(jìn)行自己的理解和在閱讀基礎(chǔ)上的闡述和討論，不管學(xué)生在閱讀過程中有沒有找到理想的任務(wù)解決方法，只要學(xué)生積極參與課堂活動，學(xué)生的閱讀能力和口頭表達(dá)能力都得到了充足的提升。

（三）單元整組教學(xué)與群文閱讀教學(xué)的融合

教學(xué)中教師必須依托教材內(nèi)容來開展教學(xué)，因此借助于單元設(shè)定的主題來設(shè)置群文閱讀的議題，在此基礎(chǔ)上選擇可提供給學(xué)生的閱讀材料，制定適合學(xué)生的閱唯任務(wù)，圍繞單元教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置群文閱讀過程中提供給學(xué)生的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生通過群文閱讀來實(shí)現(xiàn)單元整組教學(xué)的所有目標(biāo)，并在實(shí)現(xiàn)自己語言基礎(chǔ)知識積累的基礎(chǔ)上有效促進(jìn)學(xué)生在閱讀能力的提升。這既實(shí)現(xiàn)了有效鞏固語言基礎(chǔ)知識，完成單元整組教學(xué)所要求的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，同時在教學(xué)過程中，主要依靠學(xué)生的自主閱讀采取全網(wǎng)閱讀的措施來實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)有效的養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，大量的閱讀材料，也有效促進(jìn)了學(xué)生課堂教學(xué)中單位時間內(nèi)所接觸的語言材料的數(shù)量，從而使教學(xué)效率得到大大提高，學(xué)生的閱讀能力得到了有效發(fā)展。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的主要問題是學(xué)生的閱讀能力得不到訓(xùn)練，群文閱讀的教學(xué)策略成為新的突破口和發(fā)展方向，因此群文閱讀的教學(xué)策略一旦提出，就立即被廣大教師積極歡迎，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行了大膽的嘗試與實(shí)踐。一方面為了在學(xué)生應(yīng)試中獲得良好的成績，另一方面也為了在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力成長，將群文閱讀和它的整組教學(xué)融合應(yīng)用成為教師，在語文閱讀教學(xué)中的最佳選擇。

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該文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題《小學(xué)語文單元整組教學(xué)中群文閱讀教學(xué)策略應(yīng)用研究》課題立項(xiàng)號GS【2020】GHB2577階段性成果。

作者簡介：王永輝，男，漢族，1980年12月生，甘肅禮縣人！西北師范大學(xué)，本科學(xué)歷，現(xiàn)甘肅省隴南市武都區(qū)磨壩中心小學(xué)教師，一級職稱，研究方向：農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教育管理。