呂斌

[摘 要] 《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確指出學生發(fā)展核心素養(yǎng)指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)背景下的學校課堂改革，應指向?qū)W生未來發(fā)展，促進學生自主成長，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，滿足學生個性需求，關(guān)注學生全面素養(yǎng)。為了更好地推進“限時講授、合作學習、踴躍展示”框架下指向核心素養(yǎng)的課堂教學改革，結(jié)合學校實際，文山初中于2018年10月在原有“雙互課堂”的基礎(chǔ)上實施“律動課堂”教學改革。

[關(guān)鍵詞] 生命化;律動課堂;建構(gòu);思考

“律動課堂”是在生命化理念下，在充分尊重學生生命成長規(guī)律、教育教學規(guī)律和尊重學生主體差異發(fā)展的基礎(chǔ)上，以促進學生主動學習為根本、以滿足學生發(fā)展需要為目標的課堂。課堂教學緊扣“自主預習，質(zhì)疑問難;合作探究，展示交流;當堂反饋，拓展延伸”三個環(huán)節(jié)，堅持學生主動、教師主導、問題主線、活動主軸，把學生預習與教師導學，學生合作與教師參與，學生展示與教師激勵，學生探究與教師引領(lǐng)，學生達標與教師測評融為一體，凸顯學生主體地位，切實做到以學定教，教基于學。

一、自主預習，質(zhì)疑問難

“律動課堂”的學生自主預習環(huán)節(jié)，是以導學案為載體，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線，根據(jù)導學案中的學習目標、導學問題、學習方法，嘗試用自己已有的知識經(jīng)驗，自主展開獨立學習、獨立思考的學習過程。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在導學案設(shè)計。

（一）“律動課堂”導學案編制應凸顯精準

導學案是“教學合一”的設(shè)計方案。是一種集教師的導、學生的學、學生的練、綜合性評價于一體的導學性文本。導學案被形象地比喻為高效課堂的“路線圖”“方向盤”“指南針”。

導學案包括以下三個方面：導學目標、學習重點難點、學習過程。其中學習過程要求按照三個步驟進行：“自主預習，質(zhì)疑問難;合作探究，展示交流;當堂反饋，拓展延伸”。導學案的設(shè)計要求凸顯三個問題：要到哪里去？（學習目標）;怎樣去？（學習材料、學習策略、學習過程）;到了嗎？（目標評價）。因此，導學案的設(shè)計要最大限度地“以學定教，以教導學，以評促學、自學為主”，充分體現(xiàn)學生的主體地位。

（二）“律動課堂”導學案的使用應著眼增效

教師在指導學生運用導學案進行預習時，應注意提醒學生讀一讀、想一想、說一說、寫一寫、補一補、測一測。

1.讀一讀。預習時要認真，要逐字逐詞逐句的閱讀并用筆把重點畫出來重點加以理解。遇到自己解決不了的問題，做出記號，作為和同學對學和群學時的重點。

2.想一想。對預習中感到困難的問題要先思考。如果是基礎(chǔ)問題，可以用以前的知識看看能不能弄通。如果是理解上的問題，可以記下來和同學討論，通過積極思考去解決。這樣有利于提高對知識的理解，養(yǎng)成學習的良好思維習慣。

3.說一說。預習時對感到認識模糊的知識，可以與同學進行討論，在與同學的合作交流與探討中找到正確的答案。這樣既增加了學生探求新課的興趣，又掌握了弄懂知識的實際用法，對知識有個準確的概念。

4.寫一寫。寫一寫在預習中是很有必要的，預習時要在書上圈圈寫寫，像語文上對字詞的理解，對重點句子的理解，數(shù)學上的概念運算公式等讀明白了的問題的理解，對疑難問題的記錄等寫在書上，便于和同學們交流討論，更有利于學生自身的提高。

5.補一補。新舊知識間往往存在緊密的聯(lián)系，預習時如發(fā)現(xiàn)學習過的要領(lǐng)有不清楚的地方，一定要在預習時弄明白，并對舊的知識加以鞏固和記憶。而且要對教材上沒有涉及，但學生必須掌握的內(nèi)容我們要做適當?shù)脑鲅a。

6.測一測。學生經(jīng)過自己的努力理解和掌握了新的知識，要讓學生通過做練習或解決簡單的問題來檢驗自己預習的效果。既能讓學生反思預習過程中的漏洞，又能讓教師發(fā)現(xiàn)學生學習新知識時較集中的問題，抓住重難點。

二、合作探究，展示交流

（一）優(yōu)化合作方式

同質(zhì)互學：在學生自學的基礎(chǔ)上，組內(nèi)學習程度相當?shù)膬蓚€學生固定結(jié)成對子進行互學，通過互學，相互解決自學中存在的問題，包括導學案中預設(shè)的沒有解決的問題和自學過程中新生成的問題。并用雙色筆標記仍然不能解決的問題。

異質(zhì)幫學：在同質(zhì)互學的基礎(chǔ)上，由組內(nèi)的優(yōu)秀學生固定或隨機結(jié)對幫扶一名學困生，幫助學困生解決個人自學和同質(zhì)互學后仍不能解決的問題。

小組群學：在同質(zhì)結(jié)對互學和異質(zhì)結(jié)對幫學的基礎(chǔ)上，每人將自己沒有解決的問題提交小組內(nèi)進行交流，在繼續(xù)解決問題的基礎(chǔ)上，由小組長根據(jù)遺留問題或新生成問題是否具有普遍性和必要性，進而確定小組展示的內(nèi)容為下一步小組展示做好準備。

（二）凸顯合作實效

1.狠抓合作參與率。把合作參與率作為課堂評價的重要指標，在小組合作的過程中，教師要善于觀察，關(guān)注那些不善于參與小組的合作學習的學生和那些獨霸小組活動與發(fā)言權(quán)，不給別人機會活動與發(fā)言的學生，把握適當?shù)臅r機，以談心的方式了解其原因，然后進行恰當?shù)囊龑Ш徒逃?。二是沒有自我表現(xiàn)的欲望或者自我表現(xiàn)的欲望不強的學生，認為自己會，展示不展示，交流不交流探究不探究都無所謂，因而把自己與他人割裂開來，只管自己學。因此，在小組合作學習的過程中，教師要做出及時、正確，且能打動學生心靈深處的評價。讓學生體驗到參與之后的喜悅與快樂，讓學生認識到自我表現(xiàn)之后被人賞識的成就感。而那些經(jīng)常獨霸小組活動與發(fā)言權(quán)，不給其他同學機會的那些學生，要引導他們認識到合作與團隊精神的重要性，要幫助他們養(yǎng)成尊重他人，樂于助人的好習慣。此外，要有意識地把小組成員的參與率作為評價內(nèi)容的一項指標。

2.創(chuàng)新細化合作學習評價機制。評價內(nèi)容要多樣：組長職責評價、分工合作評價、互助合作評價、幫差脫困評價以及參與程度、小組發(fā)言、評價他人、自主學習、質(zhì)疑問難、課堂測試等方面內(nèi)容都要有所涉及。

3.切實加強教師對學情的了解，進行有效指導。教師的主導主要體現(xiàn)為：科學分組、發(fā)掘優(yōu)勢;培養(yǎng)習慣、誘導方法;點撥解惑、評價激勵。

（三）及時充分展示

“展示即發(fā)表，展示即提升，展示即暴露，展示即創(chuàng)造，展示即成長”。只有讓學生充分展示，才能真正滿足學生的好奇心、表現(xiàn)欲，才能增強學生的自尊心、榮譽感。

1.糾錯。利用學生的學習新知過程中的認知沖突資源，一般把認知沖突又分為兩種，一是學習主體內(nèi)舊知與新知的沖突;二是不同學習主體間，由于其成長經(jīng)歷、社會生活不同，導致對同一新知的認知不同，從而產(chǎn)生個體間的認知沖突。無論哪一種沖突，都是高效課堂的重要學習資源，都必須利用好。

2.點撥。通過點撥，實現(xiàn)對知識理解的提升。由于學生的年齡、心智以及掌握基礎(chǔ)知識、社會活動經(jīng)驗等局限性，學生間的沖突，辯論，往往會陷入低水平循環(huán)的怪圈，俗稱車轱轆爭辯，這樣的爭辯，意義不大，浪費時間資源，苗頭一現(xiàn)，教師要及時介入，適時點撥。當然，點撥的主體也不一定是教師，如果你發(fā)現(xiàn)有一個學生眼睛里泛著光，也要把這樣的機會大方地送給他;教師，絕不在課堂上與學生爭風頭。

3.對抗。對抗是一種相對激烈的學習狀態(tài)，這時，無論是直接對抗的雙方，還是觀點傾向明確的其他小組之間，都會“劍拔弩張”，此時此刻，傾聽、思維、表達都進入忘我狀態(tài)，是學習的巔峰時刻。

4.質(zhì)疑。如果說對抗更多地表現(xiàn)為團隊行為的話，質(zhì)疑則更多以學生個體行為的方式出現(xiàn)。質(zhì)疑，不僅讓課堂更加有活力，更重要的是，質(zhì)疑培養(yǎng)了學生的發(fā)散、逆向的思維。

5.拓展。要求把課本知識與學生的成長體驗緊密地聯(lián)系在一起，把課本知識的應用和學生的真實生活緊密聯(lián)系在一起，把基礎(chǔ)性學科的學習與最新的科技發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，教材不再是冷冰冰的知識信息載體，課堂不再是莊嚴肅穆的學術(shù)殿堂，一切都有了溫度、味道、色彩。這樣做，不僅師生的視野開闊了，學習內(nèi)容增加了，更重要的是，學習有用了，有感覺了，學生學習的興趣自然就增加了。

三、當堂反饋，拓展延伸

這一環(huán)的“魂”是堂堂清，關(guān)鍵在教師時間調(diào)控及檢測方式。當堂檢測意義不僅僅只是對學生本節(jié)課知識的理解、掌握情況的測試，而且應當讓學生通過檢測，真正感受到“學有價值”“學可致用”，體驗學習的快樂，成功的喜悅。同時教師根據(jù)反饋情況適當拓展延伸。

1.教師根據(jù)學情分層檢測。檢測題目呈現(xiàn)方式不拘一格，可以由教師將精編、精選試題直接印在導學案上，也可以由小組長設(shè)計，在導學案整理后根據(jù)組內(nèi)的情況隨機設(shè)計。

2.學生當堂達成學習目標。導學案中達標檢測部分，要力求課內(nèi)獨立按時完成，不準學生討論及抄襲，教師也不做指導。

3.達標測試檢查的形式靈活多樣。教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學生，但最終要達到把握學情，了解每一名學生的學習情況。

4.測評節(jié)奏要快、反饋要及時準確。這里需要特別指出，教師要“關(guān)注學生中的弱勢群體”，不讓一個學生掉隊。教師在課堂教學的最后幾分鐘，通過“小紙條”“口頭”等形式檢查學生本節(jié)課的學習效果。不同于傳統(tǒng)意義上的試卷測試或者作業(yè)。

5.測評時，不僅要看學生是不是學會，還要看是不是“會學”“樂學”“創(chuàng)學”，是不是變“要我學”為“我要學”。學生是不是全員參與，精力投入度高不高，目標達成度高不高。

“律動課堂”力圖通過“自主預習、質(zhì)疑問難;合作探究，展示交流;當堂反饋，拓展延伸”三環(huán)節(jié)的精準把握，努力實現(xiàn)“三個擺脫”“四個轉(zhuǎn)變”。

“三個擺脫”：一是擺脫“知識為中心”，教學要體現(xiàn)知識與技能、過程能力與方法、情感態(tài)度與價值觀的共同發(fā)展;二是擺脫“教材為中心”，教學要體現(xiàn)對教材的深刻理解與把握，但又不囿于教材，要超越教材，創(chuàng)造性地使用教材，完善教材;三是要擺脫“教師為中心”，教學要發(fā)揮學生主體作用，師生互動，創(chuàng)造民主和諧的教學氛圍，樹立教學的民主觀。

“四個轉(zhuǎn)變”：一是教學的設(shè)計要從立足于“教”轉(zhuǎn)變?yōu)榱⒆阌凇皩W”，從學的角度設(shè)計教，針對學生的學習狀態(tài)與學習背景設(shè)計教學;二是教學的實施要從注重學習的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W習的過程，讓學生在參與、體驗、感悟的過程中積極思維，掌握知識的發(fā)生、形成和發(fā)展，并學會學習;三是教學的收效要從注重學習的外在變化轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貎?nèi)在變化，不僅要看掌握了多少知識、技能、方法，更要激發(fā)學生的學習情感和成就感;四是教學的組織形式要從“封閉式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_放式”，要為學生提供更多的學習經(jīng)歷和實踐的機會。

（責任編輯：朱福昌）