嚴(yán)興燕

【摘? ? 要】“幼兒手工課程”中應(yīng)當(dāng)深度運(yùn)用創(chuàng)客理念滲透“勞動(dòng)意識(shí)”，比如，以激發(fā)幼兒的興趣為根本，以“數(shù)字化工具”為平臺(tái)，以“倡導(dǎo)造物”為基點(diǎn)，豐富課程內(nèi)容，提高幼兒的勞動(dòng)技能;以分享協(xié)作為依托，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣，滋養(yǎng)品行精神。

【關(guān)鍵詞】幼兒手工課程;勞動(dòng)意識(shí);倡導(dǎo)造物;分享習(xí)作

中圖分類號(hào)：G610? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）26-0072-02

Develop "manual courses" and Permeate "work consciousness" from the Perspective of Mak-er

（The Second Kindergarten of Yongchang County， Jinchang City， Gansu Province，China） YAN Xingyan

【Abstract】 The "Kindergarten Handicraft Course" should deeply use the concept of maker to penetrate "work consciousness"， for example， to stimulate children's interest as the foundation， "digital tools" as the platform， and "advocate creation" as the basis to enrich the course content， improve children's labor skills; rely on sharing and cooperation to cultivate children's labor habits and nourish morality.

【Keywords】Handicraft courses for children;Labor awareness; Advocating creation; Sharing exercises

2020年3月20日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》以下簡(jiǎn)稱《意見》指出：“通過勞動(dòng)教育，使學(xué)生能夠牢固樹立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的觀念?！眹?guó)家層面之所以有這樣的“重錘”提法，只是因?yàn)楫?dāng)下青少年（包括幼兒）在勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)技能方面都比較欠缺，懶惰、怕吃苦、不勤儉等思想苗頭滋生，嚴(yán)重影響了他們的全面成長(zhǎng)，已經(jīng)到了不得不加強(qiáng)的地步了。因此，新時(shí)代新課改背景下，要求青少年從小必須滲透勞動(dòng)意識(shí)，掌握一定的勞動(dòng)技能，讓幼兒能夠隨時(shí)“看見”勞動(dòng)中生命的成長(zhǎng)，“看見”勞動(dòng)中道德的純化，通過勞動(dòng)拓展幼兒的精神疆域和生命疆域，帶給幼兒一種內(nèi)心的浸潤(rùn)，一種無(wú)聲無(wú)息的滋養(yǎng)，一種品性和精神上的鍛造。

強(qiáng)化幼兒“勞動(dòng)意識(shí)”和提高幼兒的勞動(dòng)技能不能空轉(zhuǎn)，要有一定的憑借和抓手。運(yùn)用“創(chuàng)客”理念開發(fā)“幼兒手工課程”，正是較好的“抓手”和“憑借”之一。因?yàn)椤皠?chuàng)客”的諸多理念恰恰與“勞動(dòng)教育”的本質(zhì)不謀而合。

一、以激發(fā)興趣為根本，滲透勞動(dòng)意識(shí)

創(chuàng)客理念，包含了創(chuàng)造、創(chuàng)新以及動(dòng)手的能力，其實(shí)也就是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，其中的“基于學(xué)生興趣”正是幼兒進(jìn)行手工活動(dòng)中不可或缺的重要元素。幼兒只有對(duì)課程內(nèi)容感興趣了，才會(huì)“迫不及待”地去動(dòng)手創(chuàng)造，去自由地、大膽地“創(chuàng)作”，創(chuàng)造出來的“作品”才會(huì)有新意，才會(huì)符合幼兒的想象空間和認(rèn)知水平。因此，在幼兒園手工課程的開發(fā)過程中，除了以激發(fā)幼兒的興趣為根本之外，還要通過尋找創(chuàng)客教育與勞動(dòng)教育之間的聯(lián)系點(diǎn)、生成點(diǎn)和實(shí)踐點(diǎn)，從中滲透勞動(dòng)意識(shí)，幫助幼兒樹立正確的勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)樸實(shí)、踏實(shí)、平實(shí)的勞動(dòng)情懷。

如幼兒最喜歡的泥塑、沙雕、折紙、食品制作（包括食品包裝）等，其實(shí)和幼兒一起動(dòng)手制作的過程，就是勞動(dòng)意識(shí)潛移默化的滲透過程。而且最重要的是這一切是基于興趣的，是與創(chuàng)客理念一脈相承的。所以，幼兒投入時(shí)激情滿滿、興致盎然，自然，激情之下，勞動(dòng)變得高效，過程變得愉悅?？此埔粋€(gè)小小的泥塑作品，但那是濃厚興趣之樹開出的花朵。的確，只有從小在幼兒的心中種下“勞動(dòng)”的種子，它才會(huì)在幼兒的成長(zhǎng)過程中“生根發(fā)芽”，到最后“碩果累累”。

二、以數(shù)字工具為平臺(tái)，呈現(xiàn)勞動(dòng)成果

“創(chuàng)客”理念其中的一個(gè)元素就是利用互聯(lián)網(wǎng)將自己的一些思想和創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際作品。幼兒園手工課程的開發(fā)特點(diǎn)就是以幼兒的興趣為中心，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)、積極、有創(chuàng)意地“創(chuàng)作”。不管“作品”質(zhì)量如何，哪怕是“世界上最丑陋的小板凳”，哪怕是經(jīng)不起推敲的涂鴉作品，教師都要給予肯定和鼓勵(lì)。而當(dāng)下的QQ、微信、釘釘?shù)葦?shù)字化軟件工具，都是呈現(xiàn)勞動(dòng)成果最好的平臺(tái)。的確，創(chuàng)客教育中的“數(shù)字化工具”為勞動(dòng)成果的高效呈現(xiàn)搭建了極好的平臺(tái)。過去僅僅是卡片，而現(xiàn)在是多維立體;過去僅僅是錄音機(jī)和粉筆，而現(xiàn)在是云平臺(tái)、智慧校園、“互聯(lián)網(wǎng)+”支撐下的多維平臺(tái)。這樣的平臺(tái)，既為“幼兒手工課程”的開發(fā)提供了便利，也為幼兒勞動(dòng)成果的高效展示提供了平臺(tái)。

如，可以將幼兒“創(chuàng)作”的過程或者制作的“作品”制作成微視頻、PPT等，通過大屏幕、展臺(tái)、QQ、微信等多種方式展示并分享，當(dāng)幼兒看到自己的“勞動(dòng)成果”被大家欣賞，在班級(jí)群傳播，其中還配有優(yōu)美的音樂、簡(jiǎn)潔的畫面、簡(jiǎn)短的說明和動(dòng)畫效果時(shí)，怎能不開心激動(dòng)、不激發(fā)創(chuàng)意呢？比如班級(jí)中蓉蓉的盆景作品被立體呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)時(shí)，她是多么的歡呼雀躍，其他人是多么的羨慕。點(diǎn)贊也罷，評(píng)論也罷，轉(zhuǎn)發(fā)也罷，在幼兒的心中都是“閃閃發(fā)光”的，都是對(duì)他們勞動(dòng)的極大認(rèn)可與肯定，他們會(huì)在今后的學(xué)習(xí)和生活中更加主動(dòng)地去創(chuàng)造，并和親友、小伙伴分享自己的“勞動(dòng)成果”，養(yǎng)成樂于動(dòng)手的習(xí)慣。教師和家長(zhǎng)應(yīng)該善于捕捉幼兒勞動(dòng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，盡快轉(zhuǎn)化成微視頻或者美圖，第一時(shí)間上傳到“釘釘群”或者“微信群”，讓勞動(dòng)的光輝形象和勞動(dòng)的正效應(yīng)充盈在“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)上。

三、以倡導(dǎo)造物為基點(diǎn)，提高勞動(dòng)技能

近些年來，在一些青少年中出現(xiàn)了不珍惜勞動(dòng)成果、不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)的現(xiàn)象，更不用說勞動(dòng)技能的掌握了。當(dāng)然，這些現(xiàn)象也存在于幼兒群體中，他們從小就備受寵溺，根本就沒有動(dòng)手的意識(shí)，連基本的倒水和削蘋果都不會(huì)，至于洗衣服、洗襪子、掃地、拖地、擦桌子、擦玻璃、洗菜做飯等更是不會(huì)，勞動(dòng)技能當(dāng)然也無(wú)從談起。而“創(chuàng)客”理念下的幼兒園手工課程的開發(fā)，就是通過引導(dǎo)幼兒參與手工制作活動(dòng)，倡導(dǎo)幼兒以“造物”為基點(diǎn)，提高勞動(dòng)技能，這個(gè)“造物”，其實(shí)也就是動(dòng)手操作的能力，是自由創(chuàng)造的意識(shí)，是個(gè)性發(fā)展的創(chuàng)新。

如，除了幼兒園手工課上的一些自設(shè)項(xiàng)目外，可以鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)區(qū)域中自己“搗騰”，自己去設(shè)計(jì)，去自由“造物”，從而養(yǎng)成動(dòng)手的習(xí)慣，提高勞動(dòng)技能?；蛟S在這“自由創(chuàng)意”中還會(huì)有“創(chuàng)新產(chǎn)品”問世，這樣，不僅幼兒的天性會(huì)得到釋放，思維也會(huì)得到相應(yīng)拓展，這也是設(shè)置手工課的主要目的?；蛟S，自己的“造物”比較丑陋、比較粗糙，但那有什么關(guān)系呢？畢竟是自己的雙手開出的勞動(dòng)的花朵，是獨(dú)屬于自己的“杰作”。而且更重要的是，幼兒不正是在造物中培養(yǎng)了勞動(dòng)的好習(xí)慣嗎？也正是在造物中萌生了樸素的勞動(dòng)觀點(diǎn)，滋養(yǎng)了踏實(shí)的勞動(dòng)情懷，積淀了豐厚的勞動(dòng)素養(yǎng)。

四、以分享協(xié)作為依托，培養(yǎng)勞動(dòng)精神

從以上論述中我們得知，“創(chuàng)客”理念中的“鼓勵(lì)分享與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力”是其主要元素之一，這種思想不僅適用于新產(chǎn)品的開發(fā)，也適合一種精神的培養(yǎng)，這和《意見》中要“學(xué)會(huì)與他人合作勞動(dòng)，體會(huì)到勞動(dòng)的光榮”的思想屬于“一脈相承”。幼兒在手工創(chuàng)作過程中，不是單打獨(dú)斗，而是互相交流;不是閉門造車，而是互相借鑒;不是孤軍深入，而是團(tuán)結(jié)協(xié)作，真正把自己的“勞動(dòng)成果”和同伴分享，在遇到困惑時(shí)，可以互相幫助、互相理解、互相成全。這樣無(wú)形中幼兒就會(huì)養(yǎng)成善于動(dòng)手的習(xí)慣、善于和他人分享與協(xié)作的習(xí)慣，并于動(dòng)手中滲透初步的勞動(dòng)意識(shí)，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的偉大和勞動(dòng)的美麗，培養(yǎng)良好的勞動(dòng)精神。

比如合作完成剪紙活動(dòng)、協(xié)助進(jìn)行盆景栽培、合力做成雕塑作品;自己有勞動(dòng)方面的好點(diǎn)子，及時(shí)分享給同桌;自己的勞動(dòng)成果及時(shí)分享給另外的小朋友，共同體驗(yàn)成功的快樂和喜悅?；蛘咭粋€(gè)主角，一個(gè)下手;一個(gè)“主攻”，一個(gè)副手……總之，在團(tuán)結(jié)協(xié)作中，勞動(dòng)意識(shí)逐漸萌芽，一點(diǎn)一滴地培育勞動(dòng)素養(yǎng)，“勞動(dòng)最光榮”等觀點(diǎn)正在形成。而這，正是創(chuàng)客視角下開發(fā)“幼兒手工課程”滲透“勞動(dòng)意識(shí)”實(shí)踐中我們孜孜以求的境界。

雖然當(dāng)下幼兒園的手工制作課程中也開設(shè)了諸如泥塑、折紙、剪紙等課程，注重了在具體的動(dòng)手實(shí)踐中培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)審美能力和實(shí)踐能力，也取得了一些成果。但不可避免地是幼兒園手工活動(dòng)實(shí)施存在普及性不夠、系統(tǒng)性不強(qiáng)、持久性較差、創(chuàng)新性不夠、實(shí)施途徑單一、評(píng)價(jià)不完善等問題。而創(chuàng)客理念中的“使用數(shù)字化工具”“倡導(dǎo)造物”“分享與協(xié)作”這些元素正好補(bǔ)充并創(chuàng)新了當(dāng)下幼兒園手工課程設(shè)置的不足。

注：本文為2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃勞動(dòng)教育專項(xiàng)課題“創(chuàng)客視角下開發(fā)‘幼兒手工課程滲透‘勞動(dòng)意識(shí)實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHBZX103）的研究成果之一。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 余鳳鳳. 淺談?dòng)變菏止ふn有效開展的策略[J]. 國(guó)際教育論壇， 2020（10）.

（責(zé)編? 楊? 菲）