蔡藝紅

摘要：核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的大力踐行使得教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)形式產(chǎn)生了明顯的變動，教師著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，精心設(shè)計(jì)和安排不同的教學(xué)任務(wù)，有目的、有意識地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。對于初中生物教學(xué)來說，概念圖的運(yùn)用對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要的影響，教師需要掌握概念圖的應(yīng)用技巧及要求，確保對癥下藥和全面滲透，實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)質(zhì)量及水準(zhǔn)的穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：概念圖;初中生物;有效應(yīng)用

引言

生物這門課程的實(shí)踐性比較明顯，主要以生活規(guī)律和生活知識的有效總結(jié)為基礎(chǔ)，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，靈活利用概念圖來推進(jìn)教學(xué)改革，確保初中生物教學(xué)能夠更上一個臺階。教師需要做好前期準(zhǔn)備工作，掌握概念圖的應(yīng)用技巧，在全面調(diào)整以及有效改進(jìn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教育資源的合理配置，確保學(xué)生能夠意識到生物這門課程學(xué)習(xí)的樂趣。

一、概念圖

概念圖這一概念誕生于上個世紀(jì)六十年代，與思維導(dǎo)圖存在一定的聯(lián)系，是一種獨(dú)具特色的認(rèn)知教學(xué)技術(shù)。教師可以結(jié)合直觀的圖畫形式呈現(xiàn)不同的知識，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的邏輯思維框架，對抽象知識點(diǎn)進(jìn)行直觀生動的展現(xiàn)。概念圖對學(xué)生的思維構(gòu)建、自主分析以及實(shí)踐有重要的影響，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會著眼于知識點(diǎn)的梳理要求，利用概念圖來簡化整個教育教學(xué)流程，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)以及問題解決能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性高漲，能夠產(chǎn)生發(fā)自心底的學(xué)習(xí)意愿和動機(jī)，進(jìn)而對所學(xué)習(xí)的知識有一個耳目一新的感覺。

二、概念圖在初中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用意義

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中生物與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，大部分的生物現(xiàn)象非常生動和有趣，教師需要著眼于生物學(xué)科的教學(xué)要求，關(guān)注對語言文字的深入分析。有一部分生物現(xiàn)象背后所蘊(yùn)含的生物知識比較生動，但是在轉(zhuǎn)化為文字后就非?；逎y懂，有的教師直接以簡單的文字描述為基礎(chǔ)，這一點(diǎn)使得學(xué)生難以了解學(xué)科學(xué)習(xí)的樂趣，缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣。概念圖則符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生按照自己的理解自主分析不同的生物現(xiàn)象，根據(jù)個人已有的知識來繪制認(rèn)知導(dǎo)圖。學(xué)生能夠全程參與，了解生物知識的來龍去脈，在發(fā)散思維和自主探究的過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，能夠逐步掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略和技巧。

（2）發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力

與其他學(xué)科相比，生物這門課程的知識點(diǎn)比較多并且碎片化問題較為嚴(yán)重。因此教師需要以結(jié)構(gòu)化教學(xué)為依據(jù)，關(guān)注不同知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性和邏輯性。以概念圖教學(xué)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)對生物現(xiàn)象生物知識的有效梳理以及仔細(xì)分析，讓學(xué)生了解其中的邏輯順序。概念圖非常直觀和系統(tǒng)，對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)有重要的作用。教師會做好前期的準(zhǔn)備工作，了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的真實(shí)情況，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，保障學(xué)生自由發(fā)展、大膽創(chuàng)新。

三、概念圖在初中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

（1）全面創(chuàng)新教學(xué)策略

教師需要靈活利用概念圖優(yōu)化整個教學(xué)流程，創(chuàng)新初中生物教學(xué)模式，保障教育資源的合理配置。作為一種革命性的思維教學(xué)工具，概念圖備受矚目，教師需要了解概念圖和思維導(dǎo)圖的利用技巧，分析學(xué)生的自主探究興趣，積極利用概念圖來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的知識講解。著眼于前期的備課環(huán)節(jié)調(diào)整教學(xué)思路，改革教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理配置以及教學(xué)策略的全面創(chuàng)新。教師需要著眼于教材中的知識結(jié)構(gòu)構(gòu)成情況，通過對具體教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)分析以及講解，進(jìn)一步節(jié)約課堂教學(xué)時間，提升課堂教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)節(jié)奏。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“生物的遺傳”時，教師需要以隱性基因、顯性基因、染色體以及基因分析為基礎(chǔ)，大部分的知識點(diǎn)比較抽象，概念圖講解非常關(guān)鍵。這一點(diǎn)有助于實(shí)現(xiàn)不同知識點(diǎn)內(nèi)在邏輯聯(lián)系的清晰表達(dá)和直觀呈現(xiàn)，課堂教學(xué)質(zhì)量和效率提升較為顯著。

（2）指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主要對象，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵，教師可以利用思維導(dǎo)圖以及概念圖來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情不斷提升學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，指明學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生能夠掌握概念圖的學(xué)習(xí)技巧以及應(yīng)用要求。在完成前一階段的教學(xué)任務(wù)后，教師需要進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，為學(xué)生查漏補(bǔ)缺，關(guān)注學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。結(jié)合學(xué)生的課堂任務(wù)完成情況積極劃分不同的知識板塊，確保學(xué)生能夠在頭腦中留下深刻印象。

（3）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考核方式

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育直接以試卷考核為主，將重難點(diǎn)知識融入試卷中，對學(xué)生進(jìn)行簡單的考核及分析，這一點(diǎn)不利于學(xué)生生物知識體系的有效構(gòu)建。教師則可以利用思維導(dǎo)圖改革傳統(tǒng)的考核方式，關(guān)注學(xué)生的知識點(diǎn)理解能力，簡化學(xué)生的學(xué)習(xí)流程，確保評價工作的全面性和客觀性。學(xué)生也能夠在自主分析的過程中利用不同知識點(diǎn)之間的相關(guān)性構(gòu)建完善的知識體系，全面提升個人的生物學(xué)習(xí)成績。

結(jié)語

概念圖與初中生物教學(xué)之間的結(jié)合非常有必要，教師需要了解概念圖的概念以及在學(xué)科教學(xué)中的重要意義，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，全面創(chuàng)新教育教學(xué)策略，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會及空間。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考核方式，實(shí)現(xiàn)對癥下藥，保障教育活動的順利開展以及有效落實(shí)。

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