黃河

摘要：在進(jìn)行初中歷史教學(xué)的過程中，一些教師意識(shí)到新時(shí)期的歷史教學(xué)應(yīng)該及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，但是由于教師受以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)影響過重，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況不了解，這就使得新時(shí)期的歷史教學(xué)難以有效的進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：初中歷史;史料實(shí)證素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言

在初中階段，學(xué)生剛剛接觸歷史學(xué)科學(xué)習(xí)，教師以教材內(nèi)容為主進(jìn)行課堂教學(xué)，在教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，史料實(shí)證是研究歷史發(fā)展的重要手段之一。通過對(duì)歷史圖片、實(shí)物、遺跡文學(xué)作品的考察，可以使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上盡最大力量去還原一段歷史的真實(shí)面貌。在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史實(shí)證素養(yǎng)，使其更加真實(shí)有效的去學(xué)習(xí)歷史文化知識(shí)，促使學(xué)生找到歷史學(xué)習(xí)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)。

一、立足教材，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情景

初中歷史是高中歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力，以便為學(xué)生今后歷史的學(xué)習(xí)提供保障，與此同時(shí)，史料實(shí)證能力培養(yǎng)的過程便于學(xué)生在史料中掌握有效歷史信息的過程，有助于構(gòu)建起史料與所學(xué)知識(shí)的橋梁，讓學(xué)生在史料分析與探究中有效解決歷史問題，使學(xué)生為今后的歷史學(xué)習(xí)以及高考做好充足的準(zhǔn)備。素質(zhì)教育的實(shí)施，側(cè)重對(duì)學(xué)生課堂主體性的體現(xiàn)，所以，在歷史教材中不管是導(dǎo)語部分，還是正文中都會(huì)涉及一些歷史傳說以及故事、史料等，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，便于建立學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的自信，同時(shí)還可以從側(cè)面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，基于此，教師可以從教材為出發(fā)點(diǎn)，立足于教材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情景，以問題引導(dǎo)的方式使學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)地對(duì)史料中蘊(yùn)藏的有效信息進(jìn)行提取，有助于學(xué)生史料分析能力以及提煉能力的促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生史料實(shí)證能力的培養(yǎng)。

例如，針對(duì)《鴉片戰(zhàn)爭》的教學(xué)，由于該教學(xué)內(nèi)容主要包含虎門銷煙、中英《南京條約》的簽訂等內(nèi)容，為此，教師便可以從教學(xué)重點(diǎn)為切入點(diǎn)進(jìn)行問題教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，圍繞“林則徐為何要虎門銷煙”為問題，為學(xué)生出示兩則史料，讓學(xué)生通過史料解讀來尋找有效信息，進(jìn)而完成對(duì)該問題的解答。史料1：“流毒于天下，則為害甚巨……且無可以充餉之銀”;史料2：“禁煙一物，貽害尤甚……一入外夷，不與中國流通?！?史料3：“連州猺匪滋事一案，因兵丁吸食鴉片煙，臨事不能得力……近來各省兵丁，多染此習(xí)?！绷⒆阌诮滩模詥栴}為引導(dǎo)，讓學(xué)生在史料中進(jìn)行有效信息的分析與提取，進(jìn)而得出林則徐虎門銷煙的原因主要與銀價(jià)飛漲、經(jīng)濟(jì)與政治受到鴉片威脅等有直接聯(lián)系。以史料實(shí)證為依托創(chuàng)設(shè)的問題情景，既可以加深學(xué)生對(duì)歷史問題的理解，同時(shí)又能夠在史料信息提取與分析中為史料實(shí)證能力的提升奠定基礎(chǔ)。

二、提高學(xué)生史料解讀以及應(yīng)用能力

教師在歷史課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，要將學(xué)生史料解讀和應(yīng)用能力作為主要培養(yǎng)任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用史料內(nèi)容來解決歷史知識(shí)當(dāng)中的問題。解讀史料必須能從讀史料著手，學(xué)生自身要能對(duì)史料內(nèi)容進(jìn)行全面閱讀，了解史料中所傳達(dá)的信息，通過信息來判斷其價(jià)值，加以合理運(yùn)用。學(xué)生只有結(jié)合史料內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，了解其傳達(dá)的信息，正確歸納其中的信息，才能有助于提高學(xué)生史料信息應(yīng)用的能力。

如在教學(xué)中為學(xué)生講述辛亥革命內(nèi)容時(shí)，教師可通過為學(xué)生呈現(xiàn)一段史料內(nèi)容“民國初期，陳嘉庚說：‘今日國勢(shì)危如累卵，所賴以維持者，惟此方興之教育與未死之民心耳?！S炎培也說：‘今吾中國至重要，至困難問題，厥惟生計(jì);曰求根本上解決生計(jì)問題，厥惟教育?！蓖ㄟ^教師所提供的史料內(nèi)容能夠發(fā)現(xiàn)，材料當(dāng)中陳嘉庚和黃炎培都是講述救國之路，學(xué)生就要能夠?qū)Σ牧袭?dāng)中所傳達(dá)的信息進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)其教育救國這一核心信息進(jìn)行歸納，抓住關(guān)鍵的詞匯，反復(fù)進(jìn)行推敲，從而才能真正地解讀史料內(nèi)容。

而在對(duì)史料進(jìn)行運(yùn)用的過程中，也要能按照相應(yīng)的要求進(jìn)行落實(shí)，從全面性要求方面加強(qiáng)重視，將史料當(dāng)中所表達(dá)的核心信息要全面性地運(yùn)用，如造紙術(shù)不能由于《后漢書》當(dāng)中記載有“蔡倫以樹皮、麻頭及舊布、魚網(wǎng)為材料制作出蔡侯紙”就說明是蔡倫發(fā)明造紙術(shù)，要注重和其他的史料內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，從而才能真正有助于將史料正確地運(yùn)用。另外，史料的運(yùn)用也要能夠從發(fā)展以及長遠(yuǎn)的要求相結(jié)合，有的史料的提供是與當(dāng)時(shí)的歷史背景相結(jié)合的，而在回頭看當(dāng)時(shí)的史料內(nèi)容時(shí)，就需要采用發(fā)展的角度進(jìn)行談?wù)?，和歷史規(guī)律以及趨勢(shì)相契合。如在對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以說洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗是必然的，因其維護(hù)腐朽的封建社會(huì)，和歷史規(guī)律以及趨勢(shì)相悖。

三、進(jìn)行課堂問答教學(xué)，活躍課堂氣氛

西南大學(xué)教育學(xué)部部長朱德全教授說過：“教學(xué)是由問題構(gòu)成的，教學(xué)的一切都可以說成是問題的衍生物，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成就在于問題解決能力的形成?！奔础皢栴}是教學(xué)邏輯的起點(diǎn)”。對(duì)此教師應(yīng)該及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行課堂問答教學(xué)，其關(guān)鍵是問題的設(shè)計(jì)既能活躍課堂氣氛，又能引發(fā)學(xué)生深層次的思考。問題的設(shè)計(jì)從低到高分成了四個(gè)層次：第一，低層次集中型問題，即進(jìn)行再現(xiàn)性思考，強(qiáng)調(diào)記憶和保持;第二，高層次集中型問題，即超越記憶的生產(chǎn)性思考，強(qiáng)調(diào)對(duì)材料的組織和理解;第三，低層次分析型問題，即批判性思考，強(qiáng)調(diào)分析信息，發(fā)現(xiàn)原因，得出結(jié)論，尋找依據(jù);第四，高層次分析型問題，即原創(chuàng)性和評(píng)價(jià)性思考，強(qiáng)調(diào)作出預(yù)測(cè)，解決問題。在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以按金字塔形式把問題的四個(gè)層次呈現(xiàn)出來。同時(shí)在教學(xué)時(shí)教師還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史學(xué)習(xí)方法，為接下來的歷史教學(xué)創(chuàng)造便利，逐漸培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

例如教師在講述《太平天國運(yùn)動(dòng)》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以依次進(jìn)行如下問題的設(shè)計(jì)：“太平天國運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷了幾個(gè)階段？每個(gè)階段的大體經(jīng)過有什么？”“根據(jù)材料分析產(chǎn)生這些階段特征的原因有哪些？”“天平天國運(yùn)動(dòng)最終失敗，依據(jù)材料分析其失敗的原因有哪些？”“為什么說太平天國運(yùn)動(dòng)是幾千年來中國農(nóng)民戰(zhàn)爭的最高峰？”通過不同層次問題的設(shè)計(jì)，逐步把學(xué)生帶入歷史情境，既激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，又引發(fā)了學(xué)生對(duì)太平天國運(yùn)動(dòng)的深層次思考，從而為順利完成教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)做好了鋪墊。教師還可以進(jìn)行知識(shí)拓展，講述《資政新篇》的內(nèi)容，教師還可以講解天王洪秀全以及東王楊秀清之間的關(guān)系，同時(shí)教師還可以講述洪天貴福所寫的打油詩：“老爺識(shí)見高，世世輔清朝”以及“清朝皇帝萬萬歲，亂臣賊子總難跑?！苯柚鄳?yīng)材料的補(bǔ)充，讓學(xué)生深刻理解太平天國運(yùn)動(dòng)根本目的是為了維護(hù)已經(jīng)氣息奄奄的大清王朝，其作為農(nóng)民階級(jí)的局限性最終導(dǎo)致了這一運(yùn)動(dòng)的最終失敗。培養(yǎng)學(xué)生探究以及思辨能力，為高效的歷史教學(xué)打下基礎(chǔ)。

結(jié)束語

總而言之，在初中歷史課堂教學(xué)中，利用史料實(shí)證的教學(xué)方法，對(duì)于提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力具有重要意義。教師通過嚴(yán)格篩選史料素材、歷史文獻(xiàn)著作教學(xué)以及拓展史料來源等教學(xué)方式，可以有效提高學(xué)生利用史料實(shí)證的學(xué)習(xí)方法來對(duì)歷史事件進(jìn)行自主性分析，有利于促進(jìn)學(xué)生的歷史文化學(xué)習(xí)與個(gè)性化發(fā)展。

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