王超逸

摘要：小學階段的數(shù)學教學十分重要，是學生數(shù)學學習中奠定基礎的階段，尤其是數(shù)學中的幾何教學，能使小學生形成初步的空間概念，對他們今后進一步學習幾何知識具有十分重要的作用。在課程改革背景下，新課標十分重視培養(yǎng)學生的空間概念。因此，在小學數(shù)學幾何教學中，如何培養(yǎng)學生建立空間概念，成為廣大小學數(shù)學教師亟待解決的問題。基于此，本文探索如何在小學幾何教學中培養(yǎng)學生的空間概念，以供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;幾何教學;空間概念;培養(yǎng)策略

引 言

在實際生活中，空間概念對人們的生活和學習而言十分重要。如在幼兒園教育中，幼兒教師會向幼兒滲透前后左右、東西南北等空間概念。當然，這只是基礎的空間意識，在小學幾何教學中，應涉及各種空間立體，從而進一步培養(yǎng)學生的空間概念。接下來，本文根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，闡述培養(yǎng)小學生空間概念的有效策略，希望能對小學數(shù)學教師的教學提供參考。

一、小學數(shù)學幾何教學中培養(yǎng)學生空間概念的教學現(xiàn)狀

（一）學生空間概念學習的重要性。小學階段作為學生正式接受知識的時期，小學教師要全方位培養(yǎng)學生，而數(shù)學學科作為學生動手實踐以及思維能力提升的有效途徑，是學生學習成長的基礎。針對小學數(shù)學教材中諸多與空間幾何相關的內容，一定程度上可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維及想象思維。此外，掌握空間概念在美術及設計等領域具有重要意義。

（二）教育理念落后

雖然新課改教育理念已經(jīng)實施很長時間了，但由于傳統(tǒng)教育理念根深蒂固，教師很難在短期內改變原有的授課模式與教學理念，這也是限制教育改革的主要因素。在小學數(shù)學幾何圖形課堂教學中，一些教師還是沿用以往的授課模式為小學生講解幾何圖形知識內容，采取死記硬背的教學模式讓小學生記憶知識內容，小學生只能夠被動地聽取教師的授課安排，這樣的教學模式對于具有規(guī)律的幾何圖形公式，確實是一個較好的教學模式，然而對于一些不規(guī)則的幾何圖形知識內容，教師認為考試中不會出現(xiàn)這些知識內容，就放棄對其進行講解，或者是一帶而過。因此，教育理念的落后，阻礙小學生思維模式的培養(yǎng)，從而導致小學數(shù)學幾何圖形質量低下。

二、小學數(shù)學幾何教學中培養(yǎng)學生空間概念的方式

（一）借助生活實物導入空間概念

在日常生活中，會經(jīng)常接觸各種各樣的幾何圖形。當小學生接觸幾何知識時，不自然地會從生活中找到該圖形的原型，不會因為剛接觸這類知識而感到陌生。雖然文本中的幾何知識與生活中的幾何事物相比略有差異，但其本質是相同的。但很多小學生受種種因素的影響，在初次學習幾何知識時，會出現(xiàn)各種不同的問題。所以，在小學幾何教學中，教師可以借助生活實物向學生導入空間概念，幫助他們加深對該幾何圖形的認識，激發(fā)他們學習幾何知識的興趣和熱情。

（二）借助觀察聯(lián)想培養(yǎng)學生的空間概念

在小學幾何教學的過程中，教師要想培養(yǎng)小學生形成空間概念，還應引導他們進行觀察和聯(lián)想。教師應借助生活實物，為學生創(chuàng)設適宜的教學情境，然后引導他們全面、細致地觀察該生活實物。再引導他們發(fā)散思維，通過聯(lián)想和想象，在腦海中將該生活實物進行變形處理，最后通過實踐驗證是否成立。這一過程能有效培養(yǎng)小學生的空間概念。

例如，在學習完人教版小學數(shù)學三年級上學期第七章《長方形和正方形》一課中“周長”的知識后，筆者就借助生活實物，如學生的書本，引導學生發(fā)散個性化思維，在頭腦中進行聯(lián)想和想象。比如，想象用幾本同樣大小的書本擺出不同形狀的幾何圖形，分析哪一種幾何圖形的周長最長，哪一種周長最短。學生認真觀察書本，發(fā)散思維進行聯(lián)想和想象，最終做出解答。筆者再進一步引導他們進行實踐操作，檢驗自己的猜想是否正確，然后和其他同學交流分享。通過這樣的實物教學，能使學生在觀察聯(lián)想中形成空間概念，從而推動他們數(shù)學思維的發(fā)展。

（三）借助多媒體教學發(fā)展學生的空間概念

在小學幾何教學中，要想培養(yǎng)學生的空間概念，教師還可以借助多媒體教學，向學生展示幾何圖形的特征，有效地幫助他們充分了解并掌握相應幾何圖形的特征，分辨出不同形狀的幾何圖形，從而提高識圖能力，發(fā)展空間概念。在實際教學中，因為一些書本知識過于抽象枯燥，而生活實物又無法展現(xiàn)其內部的構造，這樣不利于學生進一步掌握圖形分辨的關鍵因素。那么教師可借助多媒體教學，將圖形生動、形象、立體地展現(xiàn)在學生面前，使學生更清楚地觀察圖形的變化，幫助他們構建正確的空間概念。

例如，在學習人教版小學數(shù)學四年級上學期第五單元《平行四邊形和梯形》的知識時，教師利用生活實物，無法改變平行四邊形的屬性，無法將平行四邊形變成不規(guī)則的四邊形，如把平行四邊形變成梯形。但教師可利用多媒體設備進行教學，借助教學軟件，輕松地改變平行四邊形的屬性，使其變成梯形、正方形或長方形。這樣利用多媒體設備，向學生展示平行四邊形的各種變化，可以使學生更積極、深入地思考和分析問題，比較各種圖形之間的變化和關系，幫助他們形成新的知識認知體系，梳理自身的空間概念，為后續(xù)的幾何知識學習奠定堅實的基礎。

（四）借助小組合作學習提升學生的空間概念

在實際學習中，學生受到種種因素的影響，在學習幾何知識時，掌握知識的程度各不相同。為了更好地培養(yǎng)學生的空間概念，教師可采用小組合作學習的模式，讓學生在小組合作學習的模式下，互幫互助，共同進步，扎實地掌握不同幾何圖形的特征，并形成正確的概念，利用相應的計算公式解決實際問題。這樣可以有效地培養(yǎng)學生的空間概念。

例如，學習了長方體表面積的計算方法后，有的學生掌握得很好，有的學生卻掌握得不扎實。針對這種情況，筆者就組織學生在小組合作學習模式下進行交流探討，利用學優(yōu)生輔導學困生，帶動普通生，讓他們在解決實際問題的過程中，扎實地掌握相應的數(shù)學知識。

結 語

綜上所述，筆者結合教學經(jīng)驗闡述了如何在小學數(shù)學的幾何教學中培養(yǎng)學生空間概念的策略，這僅為筆者的個人淺見。教師應積極開展教學活動，完善現(xiàn)有的教學環(huán)節(jié)和教學體系，不斷培養(yǎng)學生的空間概念，擴展學生的學習視野，強化學生對事物的認知能力，進而促進他們的未來發(fā)展。

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