方燕群

摘要：小學(xué)音樂教學(xué)是提高學(xué)生審美能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的重要學(xué)科。在小學(xué)音樂唱歌教學(xué)中應(yīng)用肢體語(yǔ)言，能夠幫助學(xué)生理解歌詞，還能夠促使他們積極主動(dòng)地參與到唱歌教學(xué)活動(dòng)中。不僅如此，肢體語(yǔ)言還能夠創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力，提高他們的樂感。結(jié)合多年的探索經(jīng)驗(yàn)，為所有小學(xué)音樂教育工作者利用肢體語(yǔ)言開展教學(xué)活動(dòng)提供一些建議與思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;唱歌教學(xué);肢體語(yǔ)言;掌握節(jié)奏

肢體語(yǔ)言，就是利用面部表情、體態(tài)、舉止等來(lái)完成表達(dá)的無(wú)聲語(yǔ)言。小學(xué)生的思維方式是以形象思維為主的，他們對(duì)畫面的感受能夠更加深刻，因此，在小學(xué)音樂唱歌教學(xué)中應(yīng)用肢體語(yǔ)言，便于學(xué)生理解與記憶。小學(xué)生由于生活環(huán)境、個(gè)性內(nèi)向等原因，對(duì)于開口唱歌感到十分害羞與緊張，甚至還有一些學(xué)生對(duì)自己的歌唱能力感到自卑。如果老師能夠利用肢體語(yǔ)言來(lái)開展歌唱活動(dòng)，不僅可以逐步消除他們的緊張感與自卑感，還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們一邊動(dòng)一邊唱，這是符合小學(xué)生生性好動(dòng)的特點(diǎn)的教學(xué)方式。下面，本文從老師應(yīng)該幫助小學(xué)生利用肢體語(yǔ)言掌握節(jié)奏、利用肢體語(yǔ)言理解歌曲情感、利用肢體語(yǔ)言傳播我國(guó)傳統(tǒng)文化三個(gè)方面，討論在小學(xué)音樂唱歌教學(xué)中應(yīng)用肢體語(yǔ)言的教學(xué)策略。

一、利用肢體語(yǔ)言掌握歌曲節(jié)奏

音樂是一門動(dòng)態(tài)十足的藝術(shù)，利用肢體語(yǔ)言幫助小學(xué)生掌握歌曲的節(jié)奏，是培養(yǎng)他們樂感的第一步。很多作曲家在抒發(fā)內(nèi)心情感的時(shí)候，會(huì)根據(jù)情感的變化與表達(dá)方式創(chuàng)作出不同的旋律，這就要求學(xué)生能夠正確理解這些節(jié)奏設(shè)計(jì)。如果老師無(wú)法用正確的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，就很容易打消他們的學(xué)習(xí)興趣。肢體語(yǔ)言十分豐富，老師可以利用肢體語(yǔ)言，幫助學(xué)生掌握歌曲節(jié)奏，加強(qiáng)他們對(duì)歌曲的感受?！督鹕那锾臁分械摹墩印肪褪菫榱送ㄟ^讓學(xué)生邊動(dòng)邊唱，掌握這首歌曲的節(jié)奏?！墩印芬磺还灿兴木?，老師應(yīng)該為每個(gè)句子安排一組動(dòng)作。比如，在正式的課堂中，在唱第一句的時(shí)候，老師要與所有的學(xué)生一起，蹲下來(lái)做“摘草莓”的動(dòng)作;第二句中，所有的師生要做“摘蘋果”的動(dòng)作等。教師每做出一個(gè)動(dòng)作，學(xué)生都需要唱出相應(yīng)的歌曲，從而達(dá)到正確把握歌曲節(jié)奏的目的。

二、利用肢體語(yǔ)言理解歌曲情感

小學(xué)生對(duì)教師抱有一種敬畏心理，教師的一個(gè)神態(tài)、一個(gè)手勢(shì)甚至是一個(gè)呼吸都會(huì)影響學(xué)生。如果小學(xué)生在唱歌的時(shí)候，看到教師皺眉，就會(huì)產(chǎn)生一種消極情緒，他們害怕自己唱不好歌讓老師失望;反之，教師鼓勵(lì)性的肢體語(yǔ)言會(huì)加強(qiáng)他們的歌唱自信心。再者，教師的肢體語(yǔ)言也可以幫助學(xué)生理解歌曲的內(nèi)涵，了解作者在作曲時(shí)所要抒發(fā)的情感。然而，小學(xué)生的理解能力較弱，他們淺薄的生活經(jīng)歷也使他們無(wú)法深入理解作曲家所抒發(fā)的情感?，F(xiàn)在的小學(xué)生家境都比較好，他們很少做家務(wù)，更不要說下地干活。因此，他們對(duì)于豐收的感觸不深。為了幫助學(xué)生正確理解豐收，在《豐收之歌》中，我會(huì)用農(nóng)民在勞作中的很多動(dòng)作，比如，收麥子、剝玉米、累彎了腰、擦汗以及舉手歡慶豐收等動(dòng)作，幫助學(xué)生了解農(nóng)民勞作的辛苦以及豐收之日的喜悅。

三、借助肢體語(yǔ)言進(jìn)行欣賞

例如在教學(xué)節(jié)奏練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生邊學(xué)邊練、邊練邊記、邊記邊創(chuàng)作（即先口念節(jié)奏，然后手腳并用的拍擊節(jié)奏，再接著就是讓學(xué)生根據(jù)不同的節(jié)奏表演各種動(dòng)作），又如，我在教學(xué)第三冊(cè)《學(xué)我做》演唱歌曲時(shí)，根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)丶尤肓艘恍┞蓜?dòng)（也就是運(yùn)用肢體語(yǔ)言）來(lái)開展教學(xué)，收到了意想不到的教學(xué)效果。低年級(jí)小學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師要充分的開發(fā)學(xué)生的表演能力。鼓勵(lì)學(xué)生們大膽的進(jìn)行肢體想象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂的氛圍之中，教師根據(jù)音樂的感情色彩進(jìn)行肢體動(dòng)作的編排，結(jié)合學(xué)生們活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂進(jìn)一步的理解，繼而增強(qiáng)學(xué)生音樂的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于音樂的理解與學(xué)習(xí)。

音樂的學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)者的感知，通過學(xué)習(xí)者的感知才能真正的對(duì)音樂進(jìn)行表達(dá)，無(wú)論是在演唱還是舞蹈動(dòng)作表達(dá)上，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生并沒有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力與理解能力，一切都在不斷的學(xué)習(xí)之中，對(duì)于音樂的理解也打不到一定的深度，這導(dǎo)致在學(xué)習(xí)音樂的過程中并不能真正的去感知音樂，投入到音樂的情感之中，在演唱的時(shí)候自然找不到情感的出發(fā)點(diǎn)，最終失去對(duì)于音樂的學(xué)習(xí)興趣。但是低年級(jí)的小學(xué)生具有著無(wú)限的想象力，他們自由的天性里蘊(yùn)藏著很多的可能性，因此，音樂教師應(yīng)該抓住低年級(jí)小學(xué)生群體的這一特點(diǎn)，在音樂課堂教學(xué)中，充分的結(jié)合肢體語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行大膽的想象，努力創(chuàng)造出濃厚的音樂氛圍，讓學(xué)生們大膽的進(jìn)行表演。學(xué)生在音樂學(xué)生中，對(duì)音樂的感想、感悟和感受促進(jìn)了學(xué)生對(duì)音樂的理解，使其更加愿意進(jìn)入到音樂這個(gè)神圣的殿堂中。

四、利用肢體語(yǔ)言傳播我國(guó)的傳統(tǒng)文化

隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展與時(shí)代的變遷，越來(lái)越多的人減少了對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的關(guān)注。針對(duì)這個(gè)問題，新課改強(qiáng)調(diào)要充分利用學(xué)校這一平臺(tái)，傳承我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。其中，民族文化是傳統(tǒng)文化的重要組成部分。然而，很多小學(xué)生從未接觸過其他民族，使他們對(duì)這些民族文化很陌生。如果單靠教師講解、學(xué)生聽課的方式進(jìn)行，學(xué)生便會(huì)選擇死記硬背。即使學(xué)生記住了，但時(shí)間一長(zhǎng)，所學(xué)知識(shí)越來(lái)越多，就會(huì)將不同民族的文化知識(shí)混淆在一起。因此，老師可以利用肢體語(yǔ)言來(lái)傳播我國(guó)的民族文化，用這些民族的經(jīng)典舞蹈動(dòng)作來(lái)讓學(xué)生對(duì)不同民族的歌曲進(jìn)行辨別。在湘教版的小學(xué)音樂教材中，有藏族的歌，還有新疆的歌，為了幫助學(xué)生正確區(qū)分這些歌曲，我在講藏族歌的時(shí)候，會(huì)配有齊眉晃手、前后擺手等動(dòng)作，幫助學(xué)生了解藏族特色。在教授《新疆好》這首歌曲時(shí)，我會(huì)配有動(dòng)脖子、碾步等動(dòng)作，加深學(xué)生對(duì)音樂的理解。

總而言之，在小學(xué)音樂唱歌教學(xué)中應(yīng)用肢體語(yǔ)言，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們對(duì)唱歌的情感體驗(yàn)。這種教學(xué)方式操作起來(lái)十分簡(jiǎn)便，沒有固定的形式，十分靈活，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下呆板的唱歌教學(xué)。它不僅可以“強(qiáng)化學(xué)生音樂審美體驗(yàn)”，還能夠激發(fā)他們的創(chuàng)作力。教師要利用肢體語(yǔ)言，幫助小學(xué)生掌握歌曲節(jié)奏，這是培養(yǎng)他們樂感的基本要求;幫助小學(xué)生理解歌曲內(nèi)涵，感悟作者情感;幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)我國(guó)傳統(tǒng)文化，利用不同民族的不同舞蹈動(dòng)作，使其牢固、清晰地記憶不同民族歌曲的不同特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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