李東星

摘要：隨著課程改革的不斷深入，人們對教育的任務(wù)與標準有了更高的要求，更加重視學生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和社會的不斷進步，物理課程教學的宗旨也在不斷發(fā)生改變，這要求我們增強學生學習的主觀能動性，讓學生成為課堂教學的主體。物理這門課程具有較強的抽象性，在課堂教學過程中，很多知識理念學生是沒有辦法直接接受的，導致學生們的邏輯思維明顯跟不上教師的教學步驟，而思維導圖正好彌補了這一不足，它能夠讓知識內(nèi)容更直觀地展現(xiàn)到學生面前，具有一定的邏輯性，能夠增強學生們的知識記憶，培養(yǎng)學生們的邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：思維導圖;初中物理;運用;

引言

思維導圖是一種發(fā)散思維的表達方式，是一種新型教學資源，也是一種科學、高效的學習方法，能夠?qū)栴}進行全方位、多層次、多方面的思考，注重建立完整、科學、全面的知識體系。將其巧用在初中物理教學的各個環(huán)節(jié)中，能夠刺激學生的大腦，啟迪智慧和思維。思維導圖簡單、直觀、可視，邏輯清晰、有層次，使學生明確各知識點之間的聯(lián)系，清晰掌握復雜的邏輯關(guān)系，容易理解與記憶枯燥、抽象的物理知識，加深理解與記憶知識，激發(fā)學生學習物理的興趣，提高學生的聽課效率和學習效率。

一、思維導圖在初中物理教學中的作用

思維導圖是一種把文本與圖片相結(jié)合，讓知識內(nèi)容得到更直觀展現(xiàn)的學習方式。它把知識的重點與要領(lǐng)作為結(jié)構(gòu)體系的核心內(nèi)容，以核心為依據(jù)，發(fā)散一定的分支，并保證每個不同的分支都能夠與核心部分緊密相連，作為次要的核心內(nèi)容。以此類推，每個分支都逐漸伸展開來，最后形成一個直觀的發(fā)散圖，構(gòu)成一個完整的思維導圖。隨著新課程教育改革的不斷實行，人們對教育標準有了更高的要求，所以思維導圖在初中物理課堂教學過程中被普遍地接受，并得到了廣泛的運用。物理教師在教學階段合理地運用思維導圖，不但能夠有效地把基礎(chǔ)的物理知識內(nèi)容展現(xiàn)給學生，還能夠有效地提升學生們的思考方式與思維邏輯能力。同時，學生在自主制作思維導圖的過程中，還能夠主動地去考量下一個分支應該展現(xiàn)的內(nèi)容，思考如何制作下一層次的思維導圖。這樣不但能夠有效地激發(fā)初中學生們的物理學習興趣與熱情，而且還能夠使課堂教學的氛圍變得生動有趣，改變傳統(tǒng)的板書教學形式，從而提高初中物理課堂教學的效率。

二、思維導圖在物理教學中的應用

（1）預習環(huán)節(jié)巧用，激發(fā)學習興趣

初中物理教學需要學生提前預習，了解重點知識，有效串聯(lián)學習過的內(nèi)容和將要學習的知識點，發(fā)展并培養(yǎng)學生的空間想象能力和邏輯思維能力。良好的預習能夠幫助學生有效記憶物理知識點，拓寬學生提出問題和解決問題的思路，讓他們更熟練地掌握知識點，并靈活運用。而思維導圖就能促進學生高效開展預習，理清知識脈絡(luò)，明確課堂教學內(nèi)容，使學生更好地了解新、舊知識，掌握新、舊知識，養(yǎng)成良好的預習習慣。

（二）利用思維導圖輔助物理實驗

實驗是學習物理學的過程中必不可少的一環(huán)，通過進行物理實驗，學生能更好地記憶理論知識，也能對生活中常見用電設(shè)備的工作原理有一個大概了解，初中物理不但理論知識龐大，實驗部分也占了很大的比重，其中不乏一些難度較大的實驗，如果學生不能掌握正確的操作方法，不但起不到良好的教學效果，影響實驗結(jié)果和教學進度，還可能造成安全事故，對學生的人身安全產(chǎn)生威脅。例如，進行“電路”這一部分的物理實驗前，教師應該對實驗的操作流程、要點、注意事項進行講解，但單純的口頭講解很容易被學生遺忘，教師可以指導學生自己動手繪制思維導圖，利用思維導圖以圖像的方式將實驗過程要注意的地方表達出來，學生通過自己繪制思維導圖，不但加深了對實驗中要注意的地方的記憶，而且在實驗過程中，也可以利用思維導圖對自己遺漏的地方進行檢查，這樣能夠在一定程度上防止安全事故的發(fā)生。

（三）整理知識內(nèi)容，引導學生自己制作導圖

在初中物理課堂教學階段，教師引導學生自主構(gòu)圖是進行思維導圖教學的重要組成部分，這樣不僅能夠幫助學生們整理知識內(nèi)容，還能夠有效激發(fā)他們的物理學習興趣與主動性。學生在自己制作導圖時，初中物理教師要認真分析，抓住機會，激發(fā)學生們的學習熱情，培養(yǎng)他們對物理學習的主觀能動性。要想提高初中學生的物理學習積極性，教師首先應該全面了解并掌握學生們的學習能力和水平，由簡到繁，從簡單的、容易理解的內(nèi)容開始，等到學生們制作導圖的能力提升以后，再逐漸增加其難度。因為簡單的內(nèi)容能夠有效地減少學生學習的困難，培養(yǎng)他們的學習興趣與熱情，引導學生自主整理知識要領(lǐng)，并獨立完成制作。在學生自主制作導圖的過程中，教師應該把此環(huán)節(jié)與情景教學相結(jié)合，確保學習秩序不受影響，并在適當?shù)臅r候?qū)?gòu)圖的要領(lǐng)加以指導，幫助學生養(yǎng)成正確的學習邏輯思維。在學生制作導圖階段，教師進行有效的引導，為學生們提出寶貴的意見，有針對性地進行評價，能夠使學生們的物理學習自信心得到進一步的提高。

（四）課后巧用

在課后復習時巧用思維導圖，能夠全面整合、梳理知識，串講知識點，引導學生理清繁雜的知識脈絡(luò)，建立完整的知識體系，立體呈現(xiàn)知識框架。學生還可以借助思維導圖繪制清晰、完整的物理知識圖像，有機連接物理的知識容量、思考維度和認知維度，了解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，增強學生學習的積極性和主動性，集中注意力學習，有效避免知識斷層和缺漏現(xiàn)象的發(fā)生，讓學生輕松、愉悅地接受知識，迅速把握關(guān)鍵點和重、難點，記錄并補充新知識的發(fā)現(xiàn)，變枯燥乏味的復習為有趣味的學習，提高學生的復習效率。

結(jié)束語

思維導圖是一種幫助學生學習新知識以及復習已學知識的非常有效的工具，屬于一種學習形象化手段，需要一定的理解能力和表達能力對思維導圖進行支撐，它繪制簡單、方式多樣，但需要注意的是，思維導圖并非萬能，教師在對思維導圖進行應用的過程中也要避免陷入應用誤區(qū)，必須注重對學生的系統(tǒng)化思考能力、物理專業(yè)知識等進行培養(yǎng)，絕對不能盲目使用思維導圖進行教學，這是因為思維導圖對知識的理解能力是淺層的，而隨著學段的升高，越來越強調(diào)知識的理解深度，因此思維導圖始終只能作為一種輔助工具來使用。

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