【摘要】隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和教育的深化改革，在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)中，教育部門和學(xué)校越來(lái)越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過(guò)教育來(lái)讓學(xué)生學(xué)懂知識(shí)，并能夠在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，綜合提升學(xué)生的知識(shí)技能、創(chuàng)新思維以及動(dòng)手能力，就是對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，單元整體教學(xué)一直是重要的教學(xué)方式，通過(guò)單元整體教學(xué)能夠讓學(xué)生形成體系的英語(yǔ)知識(shí)，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升?；诖?，本文筆者就基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);單元整體教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】湯燁，浙江省杭州市臨浦鎮(zhèn)第一小學(xué)。

引言

作為一門語(yǔ)言類學(xué)科的英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，整體知識(shí)體系的構(gòu)建對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是很重要的。單元整體教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)體系的構(gòu)建是十分重要的一種教學(xué)方式，通過(guò)單元整體教學(xué)能夠讓學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)有更為全面地掌握。本文筆者通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討單元整體教學(xué)的意義，并對(duì)小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)提出策略。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1. 只注重考點(diǎn)，忽略了對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。在人教版小學(xué)英語(yǔ)教材中，每?jī)?cè)教材分為六個(gè)單元教學(xué)，在每三個(gè)單元后有一次Recycle，這樣的教材編排，能夠讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系化、系統(tǒng)化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠更為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在很多小學(xué)，教師受應(yīng)試教育的影響，在英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展中只重視考點(diǎn)，而忽視了拓展教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象是十分普遍的。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師過(guò)度關(guān)注學(xué)生對(duì)考點(diǎn)的掌握情況，而忽視了情感、價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)，這樣的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是無(wú)法全面提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的。

2. 教學(xué)主體仍然是教師，學(xué)生反而是客體。不管是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還是其他學(xué)科的教學(xué)，課堂上的主體都應(yīng)該是學(xué)生，教師的教學(xué)工作應(yīng)該圍繞學(xué)生來(lái)開(kāi)展。但是，在很多小學(xué)的英語(yǔ)課堂中，教師在課堂上仍然是以講授為主，在教師講授時(shí)學(xué)生跟著教師的節(jié)奏學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)是以教師為教學(xué)主體的，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是圍繞教師來(lái)開(kāi)展，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式局限了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，學(xué)生學(xué)得再好都僅僅是能夠?qū)W會(huì)教師課堂上教授的知識(shí)，無(wú)法對(duì)英語(yǔ)展開(kāi)更寬泛的學(xué)習(xí)。在這樣以教師授課為主，學(xué)生在課堂上跟著教師的進(jìn)度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主體仍然是教師，學(xué)生反而是客體。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性十分重要，教師在英語(yǔ)教學(xué)中要讓學(xué)生意識(shí)到自己的主體地位。但是在很多小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師是絕對(duì)聽(tīng)從的，教學(xué)安排都是以教師的安排為主，沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)安排，這就使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)被局限在了教師的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是不利的。同時(shí)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)十分注重積累，單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而單詞最終又要回歸到句子中，因此教師在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)通過(guò)句子和文章讓學(xué)生理解記憶單詞，熟悉單詞的使用和語(yǔ)義。但是在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師在單詞記憶時(shí)讓學(xué)生單獨(dú)記憶，這就使得學(xué)生對(duì)單詞的掌握不深，基礎(chǔ)不牢固，不利于學(xué)生整體知識(shí)體系的構(gòu)建。

二、英語(yǔ)單元整體教學(xué)的意義

在素質(zhì)教育的全面推進(jìn)下，為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為眾多教學(xué)科目的教學(xué)重點(diǎn)之一，英語(yǔ)也不例外。語(yǔ)言類學(xué)科的學(xué)習(xí)注重知識(shí)的連貫性以及系統(tǒng)性，所有的知識(shí)都應(yīng)該是串聯(lián)起來(lái)的，不能脫節(jié)。就像蓋一棟高樓，從打地基到整體框架的構(gòu)建，再到混凝土的澆灌，每一個(gè)環(huán)節(jié)都至關(guān)重要，都不可或缺。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)同樣如此，教師要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，以及知識(shí)的引導(dǎo)和拓展。單元整體教學(xué)是以單元為教學(xué)模塊，每個(gè)單元都貫穿著相同的知識(shí)鏈，能夠?qū)⒄麄€(gè)單元的知識(shí)串聯(lián)成為一個(gè)整體，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶和英語(yǔ)知識(shí)體系的構(gòu)建。教師在英語(yǔ)單元整體教學(xué)中，要能夠?qū)⒄麄€(gè)單元的內(nèi)容合理劃分課時(shí)，在確保單元教學(xué)內(nèi)容不脫節(jié)的情況下，還要保證教學(xué)的效率與質(zhì)量。教師在制訂單元整體教學(xué)方案時(shí)，除了考慮不同課時(shí)之間的連貫性與漸進(jìn)性，還要充分考慮語(yǔ)言類學(xué)科的實(shí)用性和實(shí)踐性，要遵循英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，不能斷章取義而導(dǎo)致教學(xué)效果低下。

三、小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略

1. 授課前，認(rèn)真分析單元內(nèi)容明確教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展單元整體教學(xué)前，要對(duì)整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容有充分的理解，要明確教學(xué)目標(biāo)。教師在備課時(shí)，首先要對(duì)單元內(nèi)容有全面的了解，要有自己的理解，要圍繞單元內(nèi)容進(jìn)行拓展，從學(xué)生的興趣愛(ài)好、年齡段的特點(diǎn)來(lái)加入更多的內(nèi)容，可以將文化背景等融入單元整體教學(xué)中，在增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的趣味性的同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)起到提升的作用。做一件事情要定下一個(gè)目標(biāo)，教學(xué)的開(kāi)展同樣如此，教師要對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容定下一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，要明確自己通過(guò)這一單元的講授要讓學(xué)生學(xué)到些什么，這樣在單元整體教學(xué)時(shí)，教師才能緊緊圍繞著自己的教學(xué)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展，確保教學(xué)的效率。在教學(xué)時(shí)，教師要以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，在備課時(shí)要有意識(shí)地將口語(yǔ)練習(xí)、閱讀理解、聽(tīng)力練習(xí)等融入教學(xué)中去。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，其最終目的是實(shí)際的交流，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，這樣才有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。

比如，在人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)的第三單元“My weekend plan”的教學(xué)中，這個(gè)單元的主題是“我的周末計(jì)劃”，整個(gè)單元都是圍繞其展開(kāi)的。教師在教學(xué)前要先明確自己的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟記單元中出現(xiàn)的新詞匯，并講授出現(xiàn)的句子及語(yǔ)法，讓學(xué)生在實(shí)際的交流與寫作中能夠正確運(yùn)用，并教會(huì)學(xué)生制作自己的“Weekend plan”。教師在明確了教學(xué)目標(biāo)后，就要圍繞著教學(xué)目標(biāo)來(lái)做準(zhǔn)備。在這個(gè)單元中，教師可以將單元內(nèi)容分為三個(gè)課時(shí)進(jìn)行授課，在第一個(gè)課時(shí)中，可以先講授第一部分的“Let's try”“Let's talk”和“Let's learn”，在第二個(gè)課時(shí)中講授第二個(gè)，在第三個(gè)課時(shí)中教學(xué)生如何制作自己的“weekend plan”。在“Let's try”的部分，讓學(xué)生討論著去將對(duì)應(yīng)的題目做出來(lái)，并鼓勵(lì)學(xué)生起來(lái)回答，采取“The right reward，the wrong encouragement”的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)激勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，并通過(guò)問(wèn)答來(lái)達(dá)到鍛煉學(xué)生的目的。在“Let's talk”的部分，教師要給學(xué)生一定的時(shí)間來(lái)討論和交流，在這個(gè)過(guò)程中教師要來(lái)回觀察，參與到學(xué)生的討論中去，并在最后以小組為單位來(lái)匯報(bào)。在“Let's learn”的部分中，除了講授課本中的知識(shí)外，還要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際來(lái)進(jìn)行拓展，豐富學(xué)生的知識(shí)面，拓展學(xué)生的視野，從而切實(shí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2. 課堂上，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景提升教學(xué)效率。情景教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中是被廣泛運(yùn)用的一種教學(xué)方法，在很多學(xué)科的教學(xué)中取得了很好的效果，在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中，教師同樣可以將情景教學(xué)融入進(jìn)去。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師通常只能夠通過(guò)自己閱讀來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，這樣的情景效果不佳，學(xué)生很難投入其中，導(dǎo)致了傳統(tǒng)情景教學(xué)效果有限。從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，教師應(yīng)該充分利用英語(yǔ)歌曲、電影片段、動(dòng)畫等形式來(lái)將學(xué)生帶入到特設(shè)的情景中去，通過(guò)這樣的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生更容易接受，也更容易被帶入其中。英語(yǔ)單元整體教學(xué)注重的是教學(xué)的連貫性，旨在構(gòu)建學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)體系，而在小學(xué)英語(yǔ)中，單元內(nèi)容多是以故事的形式或是學(xué)生實(shí)際生活來(lái)呈現(xiàn)的。因此，教師在單元整體教學(xué)中，要借助情景教學(xué)，將整個(gè)單元融為一體，但又結(jié)構(gòu)分明，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景來(lái)將學(xué)生帶到特設(shè)的情景中，這樣有助于學(xué)生對(duì)單元的整體把握，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)難度降低，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握和運(yùn)用，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

比如，在人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)的第二單元中，這個(gè)單元的主題是“Ways to go to school”，怎樣去學(xué)校？這就是學(xué)生實(shí)際生活中的一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生去學(xué)校的方式各式各樣，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，交通方式也有很多，可供學(xué)生上學(xué)選擇的方式也就多了起來(lái)?！癵o on foot”“ride in a subway train”“by bus”“ride on a bicycle”等等。教師在開(kāi)始單元學(xué)習(xí)時(shí)，可以為學(xué)生播放各種各樣的出行方式，還可以通過(guò)動(dòng)畫片來(lái)播放孩子們上學(xué)的場(chǎng)景，將學(xué)生帶入到自己上學(xué)的情景中去。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以語(yǔ)氣平和地問(wèn)學(xué)生“How do you go to school”，讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中就自己的上學(xué)方式來(lái)組織語(yǔ)言，這有利于學(xué)生英語(yǔ)思維的訓(xùn)練以及口語(yǔ)的練習(xí)。在視頻結(jié)束后，可以讓學(xué)生來(lái)回答剛才的問(wèn)題。比如，在學(xué)生說(shuō)到“I walk to school”時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生來(lái)學(xué)校遠(yuǎn)不遠(yuǎn)，并就步行上學(xué)展開(kāi)討論。教師可以提到步行上學(xué)可以起到鍛煉的作用，但是要注意的是，不管大家采用什么方式來(lái)上學(xué)都要注意交通安全。

3. 滲透語(yǔ)言文化背景，提升學(xué)生文化素養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中，文化素養(yǎng)是重要的組成部分之一。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)其背后的文化要有了解，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)以及英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升是有很大幫助的。在單元整體教學(xué)中，教師要將英語(yǔ)文化背景融入教學(xué)中去，以提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。文化素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要旨在通過(guò)引導(dǎo)來(lái)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在單元整體教學(xué)中，教師可以就單元內(nèi)容中涉及英語(yǔ)文化背景的部分進(jìn)行拓展，將相應(yīng)的知識(shí)融入進(jìn)去。

比如，在“What does he do？”這個(gè)單元的教學(xué)中，在單元頁(yè)上是孩子們?cè)谟懻撆旱母赣H，“My father is a pilot.”女孩兒一臉自豪地說(shuō)自己的父親是飛行員，教師可以就飛行員這一職業(yè)來(lái)開(kāi)展課程。與飛行員息息相關(guān)的就是飛機(jī)，而飛機(jī)是由美國(guó)的萊特兄弟發(fā)明的，教師可以圍繞飛行員和飛機(jī)來(lái)向?qū)W生介紹英語(yǔ)國(guó)家的相關(guān)文化背景，從而使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的文化背景有更充分的了解，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)單元整體教學(xué)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分重要的，教師在單元整體教學(xué)中要明確自己的教學(xué)目標(biāo)，要對(duì)單元內(nèi)容有充分地了解，這樣才有利于單元整體教學(xué)的開(kāi)展。同時(shí)，教師要合理運(yùn)用情景教學(xué)等方式，創(chuàng)新性地開(kāi)展單元整體教學(xué)，并聯(lián)系英語(yǔ)文化背景，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，從而綜合提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

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