許清然 曲微娜

【摘要】本文以《小學英語教學法》中“小學英語會話課新課呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的設計與實施”一課時教學為例，采用“任務驅動+教學交互”的在線教學模式，以任務完成和問題解決為驅動，以學生、教師與資源的互動為主線，對小學英語會話課型教學設計、教學實施和效果評估進行探討，從而實現(xiàn) “交互性”和 “可參與性”的線上教學。

【關鍵詞】英語教育專業(yè);小學英語教學法;教學案例分析;任務驅動;教學交互

【作者簡介】許清然，哈爾濱幼兒師范高等專科學校;曲微娜，哈爾濱市復華小學。

【基金項目】黑龍江省科學規(guī)劃青年專項課題“英語教育專業(yè)?？粕鷮I(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)策略的研究”（課題編號：ZJD1318002）。

一、案例概述

《英語教育專業(yè)?？粕鷮I(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)策略的研究》以哈爾濱幼兒師范高等?？茖W校為例，研究英語教育專業(yè)?？粕鷮I(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)模式。旨在明確，英語教育專業(yè)?？粕匦璧膶I(yè)職業(yè)能力，分析現(xiàn)有培養(yǎng)模式，剖析關鍵課程和教學實踐環(huán)節(jié)之間的內在聯(lián)系以及對英語教育專業(yè)?？粕鷮I(yè)職業(yè)能力提升的影響與作用，通過對教育理論課程、教法課程、教育見實習、其他專業(yè)課中與學生活動的從師基本技能實訓等方面進行改革研究，初步形成“四維一體”的英語教育專業(yè)專科生專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)方式。

1. 課程介紹。《小學英語教學法》為英語教育專業(yè)核心課程。旨在幫助學生掌握小學英語教育教學的基本理論和常用方法，并能夠結合教材內容設計開展教學活動;通過對小學英語教育教學理論及課程標準的學習，和對案例的觀摩分析及模擬教學活動等實踐，學生能夠正確地認識小學英語課程與教學，合理設計小學英語教學活動，有效開展小學英語教學實踐。

2. 學情分析。本課授課對象為英語教育專業(yè)二年級?？粕Ｊ谡n對象已先期完成心理學、教育學和教學法基本理論的學習，具有一定的教育教學理論基礎;但在理論知識的實踐運用和英語專業(yè)知識技能方面存在一定差異。學生知曉本課程的重要性，大部分學生學習態(tài)度較好，學習意愿較強。

二、教學設計（如下頁表所示）

三、教學實施

1. 要素連接。教師合理安排線上知識性內容講授的時間，充分考慮學生個人注意力的時效性及在線教學不便監(jiān)督的特點，將課程內容的階段性劃分更為細化，把原先課上較長時限的任務進行細致的分解，形成更短時間的小任務，并設置相應的時間節(jié)點。統(tǒng)籌利用時空要素，把不同的學習任務分配到不同的時段，再把各時段的學習內容有效地連接起來。同時，簡化課件的設計，使用生動簡練的框架圖、思維導圖等形式，優(yōu)化大段的文字內容，根據(jù)教學需要設計制作針對性強、靈活度高的微課小視頻等資源，提供動態(tài)學習資料，降低學生閱讀疲憊感。

2. 模塊組合。將線上課程資源以模塊化形式呈現(xiàn)。結合學科特征，將教學重點分為陳述性與實訓性兩種類型模塊。其中，陳述性模塊指基礎的結構化的理論知識。比如，小學英語會話課的基本教學流程;實訓性模塊指運用知識分析解決實際問題的能力，比如，小學英語會話課教學中每個環(huán)節(jié)中具體問題的設計與使用。掌握實訓性模塊是完成知識內化的必要步驟。線上教學中教師應盡量將知識內化的過程放在課堂中完成，以保證教學效果。在引導學生自主設計教學時，強調師生共同參與，注重生成性問題，通過自主建構提升學生專業(yè)職業(yè)能力。

3. 監(jiān)督激勵。課堂紀律是教學質量的重要保證。在線教學過程中，教師無法面對面監(jiān)督學生，課堂紀律難以保證。本案例結合在線教育特點，考慮學生的實際情況，以監(jiān)督和激勵相結合的方式保證課堂教學的有序進行。監(jiān)督方面，制訂在線課堂紀律要求，并提前在教學群發(fā)布，采用課堂時間定時簽到和隨機提問的形式有效避免學生的機會主義行為;激勵方面，在課堂教學中激發(fā)學生興趣，吸引學生參與的基礎上，階段性總結經(jīng)驗值排行榜，對榜單前幾位同學進行獎勵，以此激發(fā)學生的學習熱情。

4. 分析反饋。教師要結合線上教學情況，線下及時與學生溝通了解他們的學習感受，聽取建議，并利用云班課數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析功能，將每一個階段的學生學習情況進行匯總分析，如學生課堂表現(xiàn)是否合格，學習視頻時間是否達標，測試中哪些題目是大家集中做錯較多的題等等，掌握學生的學習數(shù)據(jù)、學習軌跡，通過督促學生完成指定的學習任務的方式以提高在線教學效果。做好個別生輔導，反思教學效果，為下一步優(yōu)化課程設計提供依據(jù)。

四、教學成效

本案例在線教學得到了學生的積極反饋和參與。在線授課學生出勤率為100%，“任務驅動+教學交互”的線上直播互動教學中學生參與率超過90%，學生學習的積極性較高。課前頭腦風暴，課后分層作業(yè)設置均收效良好，活動參與率均為100%。

五、反思總結

1. 面對形式多樣、功能豐富的線上學習平臺資源，我在線上教學平臺的選擇上遵循“高效”“夠用”的原則?！霸瓢嗾n”作為在線授課平臺支持直播討論、資源共享、作業(yè)測試、調查投票、頭腦風暴、分組任務等多種教學活動;語音直播形式在保證實時互動的同時對網(wǎng)絡設備沒有過高要求，受網(wǎng)絡因素干擾較小。此外，之前在線下教學時，本專業(yè)部分學生已經(jīng)使用過該平臺，基本掌握平臺操作方法，無需再額外花費時間學習平臺功能。

2. 在線直播是當前線上教學最普遍的方式之一。但是，如何能夠保證教學質量，督促學生觀看直播時“人在心也在，教學效果不走樣”值得探究。在線學習過程中，學生缺乏情感支持，缺乏必要的反饋和評價，有些學生還缺乏必要的自我管理能力，在一定程度上造成了在線教學完成率偏低等問題。因此，教師要注重學習氛圍和學習環(huán)境的營造，注重將學生已有知識和現(xiàn)實需求相關聯(lián)，注重學生自學、線上資源、課堂討論、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)的有機配合。

3. 實訓環(huán)節(jié)一直是線上教學相對薄弱的環(huán)節(jié)。為有效開展在線實訓，教師應做好課前必要素材及經(jīng)典范例的提供，課后作業(yè)一定要及時批改反饋，開放討論區(qū)、答疑區(qū)等平臺與學生建立有效溝通渠道，彌補無法面對面授課的局限。同時，以開放型問答和實踐任務為主的課堂討論中，教師更應對可能出現(xiàn)的問題和突發(fā)情況做好預判和備案，并及時關注學生觀點和疑問中的閃光點，利用問題解決問題。

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