吳德梅

[摘 要]“長課文”指小學語文教材中篇幅較長的課文，一般具有知識點多、內(nèi)容深、閱讀難度大的特點，是小學語文閱讀教學的難點。以統(tǒng)編教材六年級上冊《好的故事》為例，探討“長課文”的教學方法與手段，包括注重課前自學、夯實基礎教學、理清課文結構、開展小組討論、深度品鑒課文，以期對“長課文”的教學有所裨益。

[關鍵詞]小學語文;“長課文”;教學方法

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）22-0081-02

閱讀教學是小學語文教學的核心內(nèi)容，在學生的語言學習與文學教育中發(fā)揮著重要的作用。教材課文是閱讀教學的主要資源，而“長課文”則是教學中的難點所在。“長課文”并沒有確切的定義，通常指篇幅較長的課文，并且，不同學段“長課文”的標準也有所差別。與普通課文相比，“長課文”的字數(shù)更多，內(nèi)容更豐富，難度也更大，對學生的閱讀能力有著更高的要求。不少學生在“長課文”學習中均存在力不從心的現(xiàn)象。因此，從“長課文”的特點以及學生的學習心理出發(fā)，采取有效的教學方法和手段，就成為提高“長課文”教學效果的必然要求。

一、 注重課前自學

“長課文”對學生的閱讀能力要求較高，學生在課堂學習中很容易出現(xiàn)跟不上節(jié)奏的現(xiàn)象。因此，必須凸顯學生的學習主體地位。受凱洛夫教學法的影響，以往的課程教學多以教師為主，學生則處于被動學習的狀態(tài)。建構主義理論將學生的自主學習作為教學活動的核心內(nèi)容，認為教學活動的本質(zhì)是學生在已有知識基礎上，不斷獲取新知、建構意義的過程，強化了學生課程學習的主體地位，也為當前的教學改革帶來了新的思路與契機。因此，從建構主義理論出發(fā)，發(fā)揮好學生自學的價值，就成為“長課文”教學中提高教學效果，促進學生發(fā)展的必然要求。《好的故事》是魯迅先生經(jīng)典的散文詩，有著深刻的現(xiàn)實背景，且作品融現(xiàn)實與夢境于一體，理解難度大。因此，必須做好課前自學工作。以往的課前自學以學生的預習為主，存在效率不高等問題，難以對課堂教學起到輔助作用?，F(xiàn)代信息技術的發(fā)展以及教育信息化的深入開展為學生自學帶來了更多的可能性。對此，教師要以信息技術為媒介，借助微視頻、微學案等加強學生課前自學的指導工作。首先，做好基礎知識的教學。《好的故事》中涉及不少的生字、生詞，如膝髁、烏桕、伽藍、瘦削、驟然、潑剌、皺蹙，給學生的課文閱讀帶來了不小的阻礙，教師可以借助微視頻來幫助學生自學。其次，做好寫作背景的講解?！逗玫墓适隆穭?chuàng)作于1925年2月的北京，當時的北京正由北洋軍閥段祺瑞掌控，整個社會一片黑暗。魯迅用“昏沉的夜”點明了當時的時代環(huán)境。盡管社會黑暗，魯迅卻心向光明，對未來有著美好的期待。寫作背景的介紹對學生理解作品的現(xiàn)實和夢境有重要作用。

二、夯實基礎教學

“長課文”教學看似難度系數(shù)較高，但實際上有一定的技巧性，教師只要把基礎教學做好，接下來的問題便迎刃而解。對此，教師要從以下幾點出發(fā)，采取好措施。首先，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。學以趣為先，興趣是學生學習、理解“長課文”的前提條件。針對學生直觀思維強而抽象思維弱的問題，教師要借助多媒體教學工具來創(chuàng)設課文情境，調(diào)動學生的閱讀心理。情境教學法以教學情境的創(chuàng)設、應用為中心內(nèi)容，契合小學生的認知心理，在輔助教學活動的開展中有顯著的效果。不僅如此，情境教學法以情境創(chuàng)設的方式，使課文中抽象的情感有了具象的視覺傳達，有助于小學生更好地把握課文情感，并且，情境教學法潤物無聲的特點，也在一定程度上促進了情感的內(nèi)涵。因此，教師要高度重視情境教學在“長課文”教學中的應用，從物理層面和內(nèi)容層面發(fā)揮好情境教學的價值，如情境的清晰度、聲畫的同步性、視頻剪輯的效果等。關于“倒影”的描寫是課文中最為精彩的內(nèi)容，教師可以用虛擬動畫的形式，將文中的景物呈現(xiàn)出來，如烏桕，新禾，野花，雞，狗，叢樹和枯樹等，呈現(xiàn)出“搖動，擴大，相互融合”的意境，讓學生對“好的故事”有一個直觀的認知。其次，反復誦讀課文?！逗玫墓适隆冯m然在語言上有別于一般的現(xiàn)代文，但整體上意境優(yōu)美，具有很強的可讀性，教師先要范讀，再讓學生跟讀，通過多次的誦讀讓學生對課文內(nèi)容有一個整體的認知，形成一個整體的感受。最后，注重師生交流。師生交流是“長課文”教學中的重要一環(huán)，教師要從學生的閱讀體驗出發(fā)，設計一些問題。

三、理清課文結構

化長為短、化繁為簡是“長課文”教學的基本思路?！伴L課文”內(nèi)容含量雖然大，但借助巧妙的段落劃分，可以使“長課文”成為幾段既有獨立性有相互關聯(lián)的“短課文”，從而有效降低學生的學習難度，其中，理清課文結構是最為主要的工作。

“授人以魚，不如授人以漁”，教會學生段落劃分方法是小學語文“長課文”教學的重要內(nèi)容，對此，教師可以從以下兩點采取措施。首先，尋找課文線索。段落劃分既需要學生有一定的想象能力，也需要學生有所依據(jù)，而課文中的線索則是段落劃分的主要依據(jù)。課文線索具有潛在性的特征，學生要善于從文章的字眼中來找線索。其次，結合生活經(jīng)驗。生活經(jīng)驗則是學生段落劃分合理性的主要來源。文學創(chuàng)作源自生活，又高于生活。學生在段落劃分中，要從自身的生活經(jīng)驗出發(fā)，確保段落劃分的合理性。《好的故事》共12段，多數(shù)段落內(nèi)容較少，甚至只有一句話、兩句話，僅第五段、第七段內(nèi)容豐富，是教學的重點內(nèi)容。從整體結構而言，《好的故事》可以分為四個部分：第一部分為1-2段，介紹了環(huán)境，并引出下文;第二部分為第3段，點出“看見一個好的故事”;第三部分為4-10段，敘述了“好的故事”;第四部分為11-12段，表明“我”要追回故事。段落劃分能夠讓學生對課文的主線有清晰的認識，且課文中有不少首尾呼應的地方，如第1段和最后一段都有“昏沉的夜”，第4段和第8段都有“美麗、優(yōu)雅、有趣”，這些都能成為學生理解課文的鑰匙。課文中所謂的“好的故事”，其實就是魯迅先生的夢境，而夢境與現(xiàn)實是交織在一起的，教師需要從夢境與現(xiàn)實的角度來梳理課文，使課文的內(nèi)容更為清晰。

四、開展小組討論

“奇文共欣賞，疑義相與析”，小組討論是“長課文”教學的重要方法，不僅可以活躍課堂氛圍，還能有效降低學生的閱讀難度。因此，教師要開展好小組討論，讓學生圍繞課文的重點句子以及課文的整體思想進行討論。首先，科學劃分小組。教師要遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，對學生進行小組劃分，將學習表現(xiàn)互有差異的學生劃分到同一個小組，這樣能夠發(fā)揮學生間的帶動作用。其次，合理設置議題。小組討論必須有討論的議題，教師要結合課文內(nèi)容來設計議題。比如，第5段關于倒影的描寫，涉及許多的景物，如“烏桕，新禾，野花，雞，狗，叢樹和枯樹，茅屋，塔，伽藍，農(nóng)夫和村婦，村女”，教師可以讓學生討論這些景物有什么特征。有學生說“景物中既有動景，也有靜景，具有動靜結合的特點”，也有學生說“景物具有對比特征，烏桕是老的，新禾是新的，野花是植物，雞、狗是動物”。《好的故事》有著深刻的思想性，教師也可以讓學生圍繞文章的主旨展開討論，讓學生剖析魯迅的思想感情，這些都能有效提高教學效果。

五、深度品鑒課文

深度品鑒課文是深度學習理念在閱讀教學中的要求。深度學習是相對于淺層學習或表層學習的概念。最早由美國學者Ference Marton和Roger Saljo提出，是一種將知識內(nèi)化并應用的學習，具有很強的實踐性特征。深度學習注重知識之間的關聯(lián)，以學生系統(tǒng)把握知識框架結構為基本要求，同時，深度學習需要學生在學習中質(zhì)疑、反思，融入自身的理解與思考，從簡單的知識記憶向吸收內(nèi)化轉(zhuǎn)變，在深度學習中自主獲取知識，建構意義。淺層閱讀是小學生課文閱讀中最為常見的問題，特別是在“長課文”的閱讀中，不少學生都存在感受不深的問題，對閱讀教學效果的取得形成了非常不利的影響。因此，教師要從審美與思想兩個角度來引導學生深度品鑒課文，加深學生對課文閱讀的印象。首先，就審美而言，《好的故事》運用了大量的修辭手法。比如在“許多美的人和美的事，錯綜起來像一天云錦，而且萬顆奔星似的飛動著”，將“美的人和美的事”比作“一天云錦”“萬顆奔星”，既自然生動，又富有想象力。又如“帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中”運用頂真的修辭手法，使句子結構環(huán)環(huán)相扣，又融為一體。句子賞析不僅能給學生帶來美的享受，對學生寫作水平的提高也有輔助作用。其次，就思想而言，《好的故事》創(chuàng)作于中國最為黑暗的軍閥統(tǒng)治時代，魯迅在首尾用“昏沉的夜”對當時的社會環(huán)境做了整體的概括。但魯迅并不因此而消沉，退避，而是始終“要追回他，完成他，留下他”，表達了他對美好的期待與希望，這是一種積極而樂觀的精神，也是魯迅留給我們的精神財富。

《好的故事》是魯迅先生散文詩《野草》中比較突出的一篇，一直以來，也是小學閱讀教學的難點。單純從篇幅來看，《好的故事》的篇幅距離真正意義上的“長課文”仍有一定距離，但課文融夢境與現(xiàn)實為一體，且在語言描繪上有著強烈的作者個人風格，不少學生均表示讀不懂，甚至產(chǎn)生了畏學的心理。因此，教師要從課文的實際情況出發(fā)，結合學生的學習心理和認知規(guī)律，從課前閱讀以及最后的課文品鑒等多個角度采取好措施。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 高修軍、朱旭光.統(tǒng)編小學語文教材“長課文”教學策略研究[J].教育研究與評論（小學教育教學），2019（08）.

[2] 孫大林，葛蘭地.長課文教學的五個關鍵點[J].小學語文教學，2010（01）.

（責編 韋淑紅）