吳麗麗 武海鵬 楊暢涵

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098X.2107-5640-4373

摘? 要：2020年上半年，受新冠疫情的影響，全國各高校響應教育部號召，開展了一場史無前例的全民線上教學。為促進高校教學方式多樣化，保證教學進度與質(zhì)量，并為今后應對突發(fā)事件采取線上教學模式提供經(jīng)驗，筆者結合所講授的土木工程專業(yè)核心課程《鋼結構基本原理》的線上教學，分析了線上教學的基本條件、主要問題和解決辦法，以及對線上教學的思考等問題，通過對比線上、線下教學的優(yōu)缺點，為今后專業(yè)課程開展線上線下相結合的教學模式提供參考。

關鍵詞：鋼結構課程? 線上教學? 交互循環(huán)式教學模式? 師生互動? 思維導圖

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2021）06（b）-0155-05

Reflection and Practice of Online Teaching of Steel Structure Course during the Epidemic of New Coronavirus

Wu Lili*? Wu Haipeng? Yang Changhan

（School of Mechanics and Civil Engineering， China University of Mining and Technology （Beijing）， Beijing，

100083? China）

Abstract： There was no parallel in history. In the first half of 2020， influenced by COVID-19， the universities across the country responded to the Ministry of education's call for an unprecedented online education. In order to promote the diversification of teaching methods in colleges and universities， ensure the teaching progress and quality， and provide experience for online teaching mode in response to emergencies in the future， combined with the online teaching of the core course of civil engineering "Basic Principles of Steel Structure"， the author analyzes the basic conditions， main problems and solutions of online teaching， as well as the thinking of online teaching， By comparing the advantages and disadvantages of online and offline teaching， it provides a reference for the combination of online and offline teaching mode of professional courses in the future.

Key Words： Steel structure course; Online teaching; Interactive circular teaching mode; Teacher Student interaction; Mind map

2020年一場新冠疫情，注定會以特殊的方式被歷史銘記，它改變了很多人的工作、學習和生活方式。為了積極響應習近平總書記的號召，堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，不讓一個學生掉隊，在特殊時期激發(fā)學生的積極性，將教學有條不紊地開展起來，教育部提出了“停課不停學”的指導思想，并得到了全國高校的積極響應。盡管高校教師在平時教學時或多或少接觸過線上教學，但面對如此大范圍迅速的實施還是缺乏一定準備。筆者在疫情期間負責中國礦業(yè)大學2017級土木工程專業(yè)核心課程《鋼結構基本原理》的課程教學任務，為了保證線上教學的質(zhì)量，筆者采取了一些措施，并分析了線上教學過程中存在的一些問題，希望對專業(yè)課程如何開展線上教學以及線上線下相結合的方式提供一定的參考。

1? 線上教學出現(xiàn)背景

隨著大數(shù)據(jù)時代、云計算網(wǎng)絡技術的發(fā)展，網(wǎng)絡課程、線上教學如雨后春筍般涌現(xiàn)，已經(jīng)逐步影響著傳統(tǒng)的教育模式，人們足不出戶就可以聆聽世界各地名師的課程，有人甚至在預言未來可能就不需要開展線下教學了，取而代之的是網(wǎng)絡教學。其實很多網(wǎng)絡課程都是錄播課，并非實時課程，教師講課錄下來，學生被動地聽課，基本很少的互動。而2020年一場新冠疫情幾乎改變了全世界的生活和學習模式，疫情期間，學校停止了線下教學，轉(zhuǎn)而開展全民線上模式。據(jù)教育部統(tǒng)計，疫情期間我國有近1500多所高校開展了線上教學工作，其中涉及100多萬名教師，累計開展了1000多萬門課程，所涉及的高校學生共計1700多萬人[1]。可以說，對于這場突然其來的全民線上教學，對于很多教師來說都是第一次。那么在這個過程中，作為教師，如何認識線上教學，并適應這種新的線上教學模式，尤其是專業(yè)課本身就比較難懂，如何能打動學生“觀眾”，值得每一位教師去思考。

2? 線上教學存在的問題

如上文所述，由于疫情突然爆發(fā)，教師匆忙中從線下教學的備課模式轉(zhuǎn)而線上，首先要先熟悉很多線上教學軟件，雖然能夠保證課程的正常進行，但在進行過程中也呈現(xiàn)出一些問題。

2.1 線上教學對教學平臺及網(wǎng)絡依賴性較強

各網(wǎng)絡平臺初期沒有充分考慮到疫情突發(fā)事件帶來如此大規(guī)模的網(wǎng)絡教學，僅2020年2月17日，全國大部分高校開學的第一天，各大網(wǎng)絡教學平臺幾乎瀕臨癱瘓，一些軟件出現(xiàn)網(wǎng)絡卡頓，在一定程度上影響了教學的正常開展，尤其是一些偏遠山區(qū)信號本身不好，有的學生聽課的效果大打折扣。教師每次上課最擔心的事情就是網(wǎng)絡是否順暢，一旦網(wǎng)絡有問題，則不能保證線上教學的正常開展[2]。

2.2 師生缺少交流和互動

由于疫情的突發(fā)性，各高校想盡辦法，為教師選擇各種網(wǎng)上授課的軟件和平臺，不同的課程可能對應不同的上課方式，學生有時可能記混，從而延誤上課。有的軟件不能實現(xiàn)教師與學生的實時交流，有的無法實現(xiàn)課程回放，教師基本看不見學生上課的狀態(tài)，因為一旦打開所有視頻窗口，網(wǎng)絡就會嚴重卡頓。因此，網(wǎng)上教學若師生不能面對面交流、缺少互動、缺乏教學反饋[3]，并且時間較長時，學生難免會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，而一些演示教學在網(wǎng)上也無法進行。

2.3 學生自控能力不夠

在家主動自覺學習對學生來說是一個不小的挑戰(zhàn)。不少高校學生已經(jīng)適應了線下老師的監(jiān)督，習慣了被動地接受知識，缺乏自主學習和自身行為約束的能力[4]。經(jīng)調(diào)研，大多數(shù)學生在良好的學習氛圍（如教室環(huán)境）中，注意力集中程度會遠高于嘈雜情況下[5]。有的學生甚至躲在被子里聽課，或者掛在網(wǎng)上，人卻去干別的事情了，因此，線上課程需要學生有較強的自律性。

2.4 線上實踐機會很少

土木工程專業(yè)類的課程實踐性較強，線上教學一般僅能進行理論教學，學生可能難以直觀地理解某些知識。對于一些試驗，教師也只能通過視頻等方式展示給學生，學生沒有親自動手試驗的機會，這也會在一定程度上影響其學習的積極性。

2.5 家庭差異放大了在線教學的失衡

不同家庭的經(jīng)濟、職業(yè)、家長水平的差異對學生在線學習產(chǎn)生了比較大的影響。例如配備良好的網(wǎng)絡環(huán)境和電子設備在貧困地區(qū)是比較困難的;部分家長堅持在抗疫一線，無法給予子女足夠的陪伴;較多家長缺乏教育方法和理論。上述這些都使家校協(xié)同變得困難[6]。

3? 線上教學的一些做法

針對線上教學的一些問題，筆者結合2020年春季承擔的土木工程專業(yè)核心課程《鋼結構基本原理》，在鋼結構課程的教授過程中，采用“課前+課中+課后”的交互循環(huán)式教學模式。

3.1 “課前”熱身

為了避免某個網(wǎng)絡平臺出現(xiàn)卡頓影響上課，同時安裝了雨課堂、騰訊會議等多個軟件，做好幾套網(wǎng)上授課的預案，并于開學前在網(wǎng)上進行了多次測試，以減少因客觀原因?qū)ι险n造成的影響;建立鋼結構課程微信群，推送課前的預習視頻，對一些概念和知識點做詳細解剖，讓學生知道需要重點掌握的內(nèi)容。同時，為了防止網(wǎng)絡卡頓導致無法上課的困境，筆者提前錄制了每節(jié)課的視頻，并提前發(fā)給學生，要求學生上課前認真閱讀，對課程內(nèi)容有大致了解，并就本節(jié)課的內(nèi)容提出質(zhì)疑，這種方式受到學生一致好評。每節(jié)課一開始，首先對上節(jié)課的內(nèi)容進行復習，再進行新內(nèi)容的講授，如果網(wǎng)絡暢通則可以在課中穿插采用雨課堂發(fā)布測試題進行隨堂測驗和講解，鞏固學生對一些知識點的掌握程度，做到查漏補缺、溫故知新，同時可以避免學生掛網(wǎng)不上課的情況，采用騰訊會議進行點名提問，還可以隨時掌握學生的聽課效果。

除了課堂學習，筆者還為學生推薦了中國大學 MOOC網(wǎng)站上一些知名院校，如同濟大學、北京交通大學、湖南大學等鋼結構課程的錄播課作為學生課后學習參考與補充;同時，每節(jié)課前將本節(jié)課的課件及時發(fā)給學生學習。

3.2 “課中”互動

鋼結構課程選擇的是雨課堂、騰訊會議和騰訊課堂幾種軟件，雨課堂、騰訊課堂有便捷的隨堂測試功能，騰訊會議具備視頻的功能，學生能同步看到PPT，當需要討論時，還可以打開視頻對話，學生既可以語音，也可以文字和視頻的方式參與到課堂中，師生間的互動環(huán)節(jié)較多，以期取得與線下學習相近的課堂效果。

線上課講授中對比較淺顯的知識點簡單帶過，突出重點，并針對知識點和例題開展討論式教學模式，調(diào)動學生自主學習的積極性。開課前要求學生準備一個筆記本或者其他設備做課堂筆記，下課后發(fā)給教師檢查（如圖1所示），使學生養(yǎng)成“腦+眼+手協(xié)同聽課”的習慣，好記性不如爛筆頭，把課堂上的重要知識點記錄下來對后續(xù)復習鞏固有大有裨益。

3.3 “課后”消化

鼓勵學生在完成各章課程知識點的學習后，對知識框架進行梳理，并繪制思維導圖（如圖2所示），期末只需按照思維導圖的框架復習，即達到可高效復習的目的。此外，每周安排2次額外的在線答疑，以解決學生對知識點的疑問，增設課后評價環(huán)節(jié)，及時反饋線上教學效果。結合鋼結構教改項目，完善鋼結構課程網(wǎng)絡學堂，方便與學生的互動。同時，布置課后作業(yè)，要求提交電子版，對每次作業(yè)的共性問題進行答疑等工作，鞏固課上知識。

3.4 建立“學?！處煛议L”的家校聯(lián)動監(jiān)督機制

教師、學生、家長三者進行溝通，保證家中的學習環(huán)境;線上教學過程中，希望家長適當關注一下學生聽課專注程度，及時向教師反饋學生聽課狀態(tài)[7]。

3.5 線上提交實驗報告

對于實驗、實習類實踐課程，采取線上提交實驗報告，返校后再完成余下的線下實驗任務[8]，或者有的學校采取線上虛擬仿真實驗平臺開展實踐類課程的教學環(huán)節(jié)。

4? 對于線上教學的思考

結合筆者在線上授課采取的一些措施，筆者認為要使線上教學達到預期效果，需要重視以下幾點。

4.1 創(chuàng)建以學生為主導的課堂

無論線上還是線下，首先課堂的主體是學生，教學應該圍繞學生展開，讓學生多一些思考，讓學生從被動地接受知識到通過自己的思考探索知識，教師始終應扮演一個“傳道授業(yè)解惑者”的角色，在教學中引導學生的自主學習，完成從“被投喂”到“要覓食”的角色轉(zhuǎn)變。線上教學中，教師也需要設置一些情境，讓師生互動起來，使學生主動思考，更好地在教師的引導下吸取知識。

4.2 做好答疑解惑的工作

學生的理解能力參差不齊，對新知識的接受速度也有快有慢，因此，課后知識理解消化變得尤為重要，為學生找一些練習題，讓學生能做到活學活用，對于較難理解的部分，鼓勵學生積極討論或者咨詢教師，同時發(fā)揮錄屏課的作用，讓學生反復觀看難點部分，消化知識，做到吃透新知識。

4.3 進行線上考核，考察學習情況

課堂上學生的注意力集中時間是前25～30min，中間可以加設測試題讓學生對剛剛講授的知識點進行復習，加深理解，是一種非常有效的手段，這樣可以及時了解學生的學習情況，對大部分學生的共性錯誤，進行二次講解，讓學生也做到查漏補缺，師生一起努力完成課程的傳授與學習。

4.4 強化各崗位教師的責任

在任課教師著力開展課堂教學和課后督導的同時，高校教輔教師需要及時了解學生的學習動態(tài)及作業(yè)完成情況，并對存在學習困難的學生做好思想引導工作[9]。通過教師、輔導員、班主任、家長的四方合作，共同抓好線上教學質(zhì)量，使學生能真正掌握科學知識。

4.5 將線上教學培訓工作常態(tài)化

學校是線上教學的主導者，根據(jù)線上教學的實際需要，可就教學平臺或軟件的使用、教學設計方法與技巧、經(jīng)典案例的分享等內(nèi)容對教師進行常態(tài)化培訓，為線上教學做好儲備工作。

4.6 充分利用在線教學資源

疫情防控期間，教育部公開了22個在線課程平臺，免費開放2.4萬余門課程提供高校選擇使用。教師可開展網(wǎng)上集體備課[10]，分工協(xié)作制作優(yōu)質(zhì)的教學課件，避免資源浪費。同時，鼓勵教師邊授課，邊將線上授課過程制作為視頻資料，作為教學資源儲備起來。

4.7 組建一支在線課程研究團隊

組建一支專業(yè)的線上教學方法研究團隊[11]，對于在線教學質(zhì)量的提升至關重要，這個教學團隊了解教育教學發(fā)展規(guī)律、學校教學實際條件、信息化技術發(fā)展趨勢，能深入開展混合教學的設計研究，制定具體的在線學習戰(zhàn)略，研究多樣化的混合教學設計戰(zhàn)略，評估新興教學模式效果，從而能有效地指導教師開展混合式學習和在線教學的教學實踐。

5? 結語

2020年初的疫情導致全國大中小學開展了大規(guī)模的線上教學，筆者結合自身在土木工程專業(yè)課程講授過程中的教學實踐，對線上教學的一些問題開展了分析，雖然線上課堂存在一些不如傳統(tǒng)課堂的地方，但通過筆者這半年的實踐，也發(fā)現(xiàn)了線上教學存在很多可操作的方法，且靈活性較好，例如錄制課程錄屏，可以讓學生對不理解的地方進行反復觀看，以便對知識理解更透徹。

總之，2020年上半年的線上教學“大面積”推廣，使高校積累了一些經(jīng)驗。期待與各高校教師同仁一起開展更加深入的教學方法研究，找到更合適的方法彌補線上教學本身存在的不足，突破學校之間的界限，使各高校之間實現(xiàn)優(yōu)勢互補，這將使我國教育水平推進到一個更嶄新的層面。

參考文獻

[1] 張君君.停課不停學”背景下高校線上教學的探索與實踐[J].文學教育（下），2020（10）：48-49.

[2] 張來陽.疫情期間高校線上教學存在的問題及對策[J].決策探索（下），2020（10）：61-62.

[3] 于磊鑫，徐珊珊，張蕓栗.疫情期間高校線上教學模式的探索與實踐[C].第十七屆沈陽科學學術年會論文集，2020（10）：4.

[4] 張軍，任雅蘭.場域視角下高校線上教學困境及其超越[J].教育理論與實踐，2020，40（36）：44-46.

[5] 田林，寇越，費迎紅.疫情期間土木工程專業(yè)線上教學運行模式研究[J].山西建筑，2020，46（6）：172-173.

[6] 胡小勇，林梓柔，梁家琦.疫情下的在線教學，家校協(xié)同準備好了嗎？[J].現(xiàn)代遠距離教育，2020（3）：3-8.

[7] 張標，劉澤，蔚彪.提升疫情期間高校教學質(zhì)量的研究[J].教育教學論壇，2020（51）：347-348.

[8] 王旭，黃羿鑫.疫情期間線上教學的幾點思考——以安徽師范大學生命科學學院為例[J].教育教學論壇，2020（50）：297-298.

[9] 劉玉燦，蘇慶亮，王鵬飛，等.疫情期間土木建筑類專業(yè)網(wǎng)絡教學效果提高策略[J].山西建筑，2020，46 （20）：190-192.

[10] 張金鳳.新冠疫情防控期間“四位一體”為高校線上教學提質(zhì)增效[J].林區(qū)教學，2020（12）：22-25.

[11] 周玥.高校在線教學的困境與解決對策——從疫情期間的在線教學談起[J].廣東開放大學學報，2020，29（5）：9-12，27.