陳虹

摘 要：新課標(biāo)倡導(dǎo)下的英語(yǔ)教育，對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)方式都進(jìn)行了革新，其教學(xué)的重點(diǎn)不再向考試分?jǐn)?shù)傾斜，而是注重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，將情感教育注入初中英語(yǔ)課堂，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。初中英語(yǔ)教師要認(rèn)識(shí)到情感教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，它是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，也是學(xué)生樹(shù)立自信心的力量之源。因此，教師要積極探索與情感教育相關(guān)的研究理論，將情感教育與英語(yǔ)教學(xué)相融，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到教師的情感關(guān)懷。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);課堂教學(xué);情感教育;應(yīng)用探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）31-0016-02

引言

英語(yǔ)教學(xué)不僅是學(xué)生對(duì)一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)也是師生共同交流的絕妙時(shí)機(jī)。若教師能夠?qū)⑶楦薪逃胝n堂，那么不但能讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使教學(xué)效果得到顯著提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)習(xí)興趣這一因素的推動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意圖和學(xué)習(xí)方法的確立，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，逐漸挖掘自身的潛能。教師要善待和尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生在教師身上感受到親切感，促使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從而引起師生之間的情感共鳴，突破“教與學(xué)”這一關(guān)系的制約，形成和諧的師生關(guān)系。

一、情感教育的意義

中國(guó)的基礎(chǔ)教育經(jīng)歷了一系列的革新與優(yōu)化，關(guān)注學(xué)生心理健康和情感態(tài)度，是教育改革的趨勢(shì)。隨著社會(huì)不斷向前推進(jìn)，人們對(duì)教育作用的認(rèn)識(shí)也發(fā)生了改變，人才的培養(yǎng)更具針對(duì)性。當(dāng)今的教育活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格為目標(biāo)，突破傳統(tǒng)的知識(shí)型教學(xué)，不斷提高學(xué)生的知識(shí)能力與水平。促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展不僅是開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)的具體要求，也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑。初中是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在初中英語(yǔ)教學(xué)中以情感教育作為教學(xué)活動(dòng)的推手，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有特殊意義，也有助于初中英語(yǔ)教師突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念與模式。

二、英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素分析

在語(yǔ)言教學(xué)中，情感是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的態(tài)度（attitude） 、感情（emotion）、情緒（mood）等，它又分為積極和消極兩種。積極情感因素包括興趣、動(dòng)機(jī)、自尊心、自信心等，消極的情感因素包括焦慮、沮喪、厭惡等。由此可知，情感因素的產(chǎn)生影響著學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度，動(dòng)機(jī)這類(lèi)情感因素的出現(xiàn)又可能會(huì)影響學(xué)生的自信心。筆者從動(dòng)機(jī)、態(tài)度和自信心這三種因素出發(fā)，探討英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素。

（一）態(tài)度

學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)有三個(gè)較為重要的態(tài)度，即學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的的信念、好惡程度以及學(xué)習(xí)中的行動(dòng)意識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與他們的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)成果往往成正比，因此，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，就要從消除其消極的學(xué)習(xí)態(tài)度這一方面突破。通過(guò)友人般的交談，教師清楚地了解了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困惑，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們學(xué)習(xí)的關(guān)注與鼓勵(lì)，并認(rèn)識(shí)到了自身消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而轉(zhuǎn)消極態(tài)度為積極態(tài)度。態(tài)度的轉(zhuǎn)化能促使學(xué)生學(xué)習(xí)自主意識(shí)的產(chǎn)生，從根本上消除學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠的現(xiàn)象。

（二）動(dòng)機(jī)

筆者從長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐總結(jié)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)反饋緊密相關(guān)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，考試成績(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋?？几叻质谴蠖鄶?shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力，但這一動(dòng)機(jī)并不能讓學(xué)生保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)熱情。教師能否在教學(xué)實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并恰當(dāng)利用這一情感因素促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，這是值得英語(yǔ)教育研究者和工作者深入探討的課題。

（三）自信心

缺乏自信心的學(xué)生往往害怕犯錯(cuò)，在課堂中即使知道問(wèn)題的正確答案，由于受到缺乏自信心這一情感因素的影響，更傾向于作為課堂中的沉默者，害怕發(fā)言，害怕面對(duì)教師的點(diǎn)名。因此，教師要意識(shí)到這一情感因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，在課堂中要對(duì)學(xué)生的積極參與給予肯定，在他們犯錯(cuò)誤時(shí)要耐心引導(dǎo)、側(cè)面糾正，而不是當(dāng)眾批評(píng)、斥責(zé)和嘲諷。

三、 情感教育對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的重要性

新課程改革提出了“面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念。這表明當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)故步自封、維持著傳統(tǒng)教學(xué)模式的狀態(tài)，其教學(xué)中 “灌輸式”的知識(shí)傳授也應(yīng)做出相應(yīng)的改變。信息化教育背景下，學(xué)生有充足的資源增長(zhǎng)自身的英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)展自身的英語(yǔ)綜合能力。此外，有兩個(gè)因素影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，一是智力因素，即學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平、知識(shí)處理能力、理解能力和記憶力等。二是非智力因素，即學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感態(tài)度等。諸多英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)表明，高質(zhì)量的英語(yǔ)教學(xué)不僅需要教師有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)，也需要教師有正確的教學(xué)價(jià)值準(zhǔn)則和取向，注重學(xué)生非智力因素的發(fā)展。前者是對(duì)教師教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求，后者則是要求教師踐行新課程改革理念，將情感教育應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，注重把握教學(xué)中的情感資源，促使學(xué)生高效地獲取知識(shí)，在和諧的教學(xué)氛圍中獲得良好的情感體驗(yàn)。

四、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用情感教育有效的方法策略

（一）創(chuàng)建和諧良好的師生關(guān)系，消除交流溝通存在的障礙

師生間的良好交流關(guān)系是教師情感教育穩(wěn)步進(jìn)行的基調(diào);師生間平等交流、相互尊重，是情感教育有效落實(shí)的基礎(chǔ)。教師為縮短與學(xué)生心靈上的距離，可安排以下教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)一個(gè)幾分鐘的“正式英語(yǔ)VS日?？谡Z(yǔ)”教學(xué)小課堂，如在日常生活中，“How are you？”多用為“How's it going？”，“My apologize”多用為“My bad”，“I'm angry”多用為“I am pissed off”等，此環(huán)節(jié)既可活躍課堂氣氛，也可為師生平等交流創(chuàng)造良好的契機(jī)。讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)的使用應(yīng)隨場(chǎng)景的不同而轉(zhuǎn)換，口頭用語(yǔ)并非都是日常學(xué)習(xí)的正式文體。在口語(yǔ)溝通的過(guò)程中，教師盡量不要直接否定學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用，而應(yīng)在與他們的對(duì)話(huà)交流中一步一步引導(dǎo)，幫助他們糾正詞匯、語(yǔ)法運(yùn)用錯(cuò)誤等，使他們逐漸消除與教師溝通的顧慮，進(jìn)而愿意與教師交流、探討英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。在教師的耐心帶領(lǐng)下，學(xué)生可以增強(qiáng)自我英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高持久性英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。