閆杰

【摘? 要】在英語教學中，閱讀和寫作往往有著密切的聯(lián)系，二者有效融合有助于學習效率的提升，共同促進提高學生對英語的綜合運用能力。本文以小學英語教學中存在的不足為基礎，具體分析了英語閱讀與寫作結(jié)合的策略和途徑。

【關鍵詞】小學英語;閱讀;寫作

中圖分類號：G623.31? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）26-0174-02

On the Combination of English Reading and Writing Teaching in Primary Schools

（The Second Experimental Primary School of Jiyang District， Jinan City， Shandong Province，China） YAN Jie

【Abstract】In English teaching， reading and writing are often closely related， the effective integration of the two will help improve learning efficiency and jointly promote the improvement of students' comprehensive ability to use English. Based on the shortcomings existing in primary school English teaching， this article specifically analyzes the strategies and ways of combining English reading and writing.

【Keywords】Primary school English; Reading; Writing

寫作不僅能夠提高學生英語學習能力，培養(yǎng)他們的英語運用能力和表達能力，還能讓學生適應語言環(huán)境，形成英語思維。所以在實際教學中，教師要在鞏固閱讀能力基礎上，將讀寫有機結(jié)合，推動閱讀能力、寫作能力共同進步，進而實現(xiàn)“聽說讀寫”能力的全面發(fā)展。

一、小學英語教學中存在的問題

（一）課時安排較少

當前，由于大部分小學對英語不夠重視，一周就只有兩節(jié)課，有些學校會額外增加一節(jié)聽力課或者交際課，所以在短缺課時安排下，教師的教學任務安排得比較緊促，所以難以抽出時間和精力對學生進行專項能力的訓練。大多數(shù)小學英語教師都只能集中課時來進行書本內(nèi)容的講授。所以學生英語水平就無法通過課堂，實現(xiàn)針對性學習，不利于培養(yǎng)學生的英語綜合能力。

（二）讀寫不能有效結(jié)合

在課堂教學中，大多數(shù)教師只注重對英語語法知識的講解，教學模式就是讓學生不斷背單詞，學語法，認為只要具有一定單詞儲備，再加上語法的加持，就能掌握好英語。但是，在這種教學模式下，學生往往會由于讀寫能力的不足，沒有很好的語感，便會出現(xiàn)“會背不會用”的情況。而且，學生每天的英語課的任務，就是用大把的時間去死記硬背單詞、語法，這樣枯燥的英語課堂會導致小學生逐漸喪失學習英語的積極性。

（三）重聽說，輕讀寫

長時間以來，大多數(shù)的小學英語教師，還停留在傳統(tǒng)的英語教學觀念，重視聽說，而輕視讀寫。一些英語教師認為小學生接觸英語的時間短，沒有積累一定量的詞匯和語法，所以在進行閱讀、寫作的時候比較困難，因此把教學重心都放在了聽力與口語交際上，所以在過去，學生的聽說能力進步很快，但是到了讀寫環(huán)節(jié)顯示出了薄弱。這樣就導致很多小學生只會聽，不會寫。對于英語這門語言的學習來說，聽力、寫作缺一不可，二者互相影響、互相促進。在進行英語的教學時，不僅要注重對學生聽說能力的培養(yǎng)，還要重視提高學生的讀寫能力，將閱讀與寫作進行完美、巧妙的結(jié)合，整體提高學生的英語水平。

二、小學英語閱讀與寫作教學有效結(jié)合的途徑

（一）激發(fā)學生讀寫的興趣

在英語教學中，只有充分調(diào)動學生興趣，讓學生喜歡上讀寫，自覺主動地進行讀寫練習，才能更好地提高教學效率，幫助學生實現(xiàn)能力的提升。教師可以創(chuàng)設有趣生動的教學情境，培養(yǎng)學生的興趣。比如，在人教版小學英語五年級上冊教材中Unit3 What would you like ？這一單元教學中，教師可以通過問題，來進行情境創(chuàng)設，讓學生在情境中開展讀寫活動。首先，教師要立足于教學目標提出幾個問題，比如“What would you like to eat？What is your favorite food？”讓學生對這些問題進入合作探討，根據(jù)討論得出的結(jié)果進行小作文的書寫，以“我最喜歡的食物”為中心，通過創(chuàng)設語言環(huán)境，聯(lián)系實際生活，通過學生之間的合作交流，最后進行寫作設計。

（二）立足課文，搭建以讀促寫的平臺

一切的教學活動都要圍繞著課本展開，課本是教學開展的基礎，同時也是學生獲取知識和技能最基本、最主要的途徑。在人教版的小學英語教材里，設置了大量、豐富的閱讀材料，這些文本直接成為小學英語的閱讀與寫作之間溝通的媒介，進一步構(gòu)建以讀促寫平臺，幫助學生解讀文本。所以要利用好教材上的文本內(nèi)容，通過指導學生查看文本、圖像等來獲取寫作信息。例如，對于課文插圖，教師要指導學生并幫助其理解，然后讓他們充分發(fā)揮想象力，根據(jù)插圖內(nèi)容，創(chuàng)作一篇小文章。同時，教師要給學生足夠的思維發(fā)散的空間，培養(yǎng)他們的獨立、自主的讀寫能力。

（三）分析閱讀材料，學習寫作方法

在人教版小學英語課本中，蘊含大量的英文對話，而且對話背景都是日常生活中的場景，內(nèi)容與生活緊密相連。所以在實際教學中，教師可以讓學生通過閱讀對話，對其進行重點詞匯、語法結(jié)構(gòu)的講解，這樣就能讓他們通過日常的英語對話來不斷鞏固寫作的基礎。以上文提到的What would you like？這一單元的學習為例，學生詢問別人喜歡的事物時，還會通過“I have…Its …”表述自己的想法。另外，這一單元中有sandwich、 salad、 hamburger 這樣的關于食物的生詞，可以應用于以后的寫作和交際中。除此之外，學生還能通過教材中的小故事來掌握一些寫作技巧、方法。而對于某些對話來說，還能將其內(nèi)容改寫成小作文的形式，用以記錄生活場景。對于小學生英語的寫作來說，可以先通過英語閱讀來增強學生的英語思維能力，然后進一步對閱讀材料進行仿寫，提高英漢互譯能力，避免出現(xiàn)詞窮的現(xiàn)象。

（四）根據(jù)材料內(nèi)容，改寫閱讀材料

在小學英語課堂中，學生能夠獲得寫作經(jīng)驗的機會比較少，因此，教師要利用好課后的時間，給學生布置一些長期的寫作任務?？梢砸髮W生用英語課學習內(nèi)容進行日記的書寫，或者可以續(xù)寫教材中的故事，也可以對教材文本進行仿寫、改寫。以人教版四年級下冊 Unit 6 Shopping這一單元的教學為例，此單元通過人物John和媽媽去商店買鞋，這一現(xiàn)實生活場景展示了這一場景下的常用句式“These shoes are nice. Can I try themon？They are OK.They are too small.”以及店員進行接待時的“Can I help you？”當學生對這些購物句式進行掌握以后，教師就可以讓他們通過日常生活中的經(jīng)驗與觀察，編寫一個關于購物的故事。同時要鼓勵學生大膽進行想象和聯(lián)想，可以寫寫在課文后續(xù)可能會發(fā)生什么事。

（五）課外延伸拓展閱讀與寫作

要實現(xiàn)閱讀與寫作的互相融合，僅僅依靠短暫的課堂教學是遠遠不夠的，所以，教師在課堂教學基礎上，通過一些課外活動的設置，逐步建立起口頭語言、書面語言之間的溝通。比如可以在班級的角落里設立一個英語角，上面放上一些課外的英文讀物，可以是圖文形式的，也可以是純文字的，讓學生根據(jù)自己的喜好來參與閱讀，同時有條件的學生也可以從家里帶來一些英語故事書放到英語角，跟同學互相交換、分享。這樣能夠豐富班級的閱讀資源，增加學生的閱讀選擇。還可以定期舉行一些豐富多彩的課外英語活動，讓學生在愉快、輕松的氛圍中，增強讀寫能力。

三、結(jié)語

綜上所述，由于小學階段的學生，自主學習能力比較弱，所以就需要教師對其進行正確的引導。對英語這門學科來說，讀寫結(jié)合至關重要，教師應該讓學生在以生動的學習氛圍下，用多媒體等先進教學方法來開展教學，并且要保證他們進行豐富的課外閱讀，讓學生在快樂學習中提高綜合能力。

參考文獻：

[1]蔣沁.利用微日記開展英語寫作教學初探[J].小學教學參考，2020（27）.

[2]王燕芳.基于“悅讀”視角的英文繪本在小學英語教學中的運用[J].教育界，2020（44）.

（責任編輯? 袁? 霜）