陳君德

【摘? 要】集體備課是保證教育公平，提升教師團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)及優(yōu)化教學(xué)質(zhì)效的重要教育活動(dòng)。當(dāng)下，小學(xué)教師的集體備課存在著流于形式、指向性不強(qiáng)、有始無(wú)終、轉(zhuǎn)化率低等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，本文提出幾點(diǎn)優(yōu)化集體備課的建議：構(gòu)建機(jī)制、精心籌劃、完善流程、規(guī)范轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);集體備課;問(wèn)題;優(yōu)化建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G625.1? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）26-0172-02

The Problem of Collective Lesson Preparation of Primary School Teachers and the Suggestion of Optimization

（Xintian School District， Minle County， Gansu Province，China） CHEN Junde

【Abstract】Collective lesson preparation is an important educational activity to ensure the fairness of education， improve the overall quality of teachers and optimize the quality and efficiency of teaching.At present， there are some problems in the collective lesson preparation of primary school teachers， such as mere formality， weak directivity， unfinished beginning and low conversion rate.In view of these problems， this paper puts forward several suggestions for optimizing collective lesson preparation： constructing mechanism， elaborately planning， perfecting process and normalizing transformation.

【Keywords】Primary school; Group lesson preparation; Problem; Optimization advice

小學(xué)教師的備課主要是以個(gè)體的形式進(jìn)行，集體備課基本上是以會(huì)議的形式進(jìn)行，不具有教研屬性。近年來(lái)，全國(guó)各地涌現(xiàn)出了一些教學(xué)成績(jī)突出的“名校”，這些學(xué)校有個(gè)共同的特征，就是高度重視和有效組織教師的集體備課，使每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都能夠得到最優(yōu)質(zhì)的教育，并在這個(gè)過(guò)程中使教師團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)效不斷攀升。在這種情態(tài)下，教師的集體備課得到了較廣泛的認(rèn)同和重視。但就小學(xué)教師的集體備課現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，除了集體備課實(shí)踐時(shí)間短、經(jīng)驗(yàn)不足之外，還有一些問(wèn)題需要進(jìn)行優(yōu)化。

一、小學(xué)集體備課存在的問(wèn)題

（一）流于形式

這主要是受兩個(gè)因素的影響。第一，大多教師認(rèn)為小學(xué)所教授的知識(shí)非常淺易，教師怎么教都能完成教學(xué)任務(wù)，教研式的備課根本就沒(méi)有必要。而事實(shí)恰恰相反，由于小學(xué)生特殊的認(rèn)知水平和心理特征，他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)低、理解力低下，教師向他們傳授知識(shí)，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，其實(shí)要比中學(xué)教學(xué)要難得多;第二，受傳統(tǒng)集體備課習(xí)慣的影響。在過(guò)去，集體備課的內(nèi)容大多是學(xué)科組長(zhǎng)給教師們開(kāi)會(huì)，安排任務(wù)，很少涉及教學(xué)方法的討論。還有的集體備課內(nèi)容為一名骨干教師講經(jīng)驗(yàn)、講策略設(shè)計(jì)，其他教師作為傾聽(tīng)者而不發(fā)表任何意見(jiàn)和建議。這兩種會(huì)議式的備課都使備課流于形式，不能有效發(fā)揮集體備課的效用。

（二）指向性差

集體備課應(yīng)有明確的指向性，即這一課要教什么？培養(yǎng)什么？重點(diǎn)是什么？難點(diǎn)是什么？怎樣解決？而現(xiàn)在的集體備課由于缺少備課前的準(zhǔn)備和統(tǒng)籌，教師們毫無(wú)準(zhǔn)備地坐在一起，即便是大家集思廣益、暢所欲言，也是東一句、西一句，沒(méi)有條理、框架，也沒(méi)有最終目標(biāo)，導(dǎo)致集體備課質(zhì)量不高。這樣一來(lái)，教師回到課堂時(shí)，還是習(xí)慣于按自己的預(yù)設(shè)方法去教授學(xué)生，導(dǎo)致集體備課環(huán)節(jié)無(wú)意義。

（三）有始無(wú)終

集體備課的目的為提升某一節(jié)（或某一階段）課的教學(xué)質(zhì)效，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)和完成科學(xué)教學(xué)的任務(wù)。也就是說(shuō)，一個(gè)成功的集體備課，應(yīng)成為將來(lái)教師們教學(xué)的模板，即便是沒(méi)有參與過(guò)備課的新教師，也可以通過(guò)這個(gè)模板直接完成有質(zhì)量的教學(xué)。然而，現(xiàn)在的集體備課忽視這些具體目標(biāo)，只針對(duì)某課的教學(xué)內(nèi)容，而不著眼于備課成果的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值。表現(xiàn)在教師在課前集體備課，在課后卻忽視進(jìn)行反思、交流、優(yōu)化、調(diào)整的環(huán)節(jié)。備課成果在實(shí)踐中出現(xiàn)的一些問(wèn)題也不能得到解決，這樣的備課效益低下。

（四）轉(zhuǎn)化率低

轉(zhuǎn)化率低是指教師們經(jīng)過(guò)集體備課之后沒(méi)有真正將教研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐成果。這由幾個(gè)原因造成：一是教師對(duì)備課成果并不認(rèn)可，認(rèn)為還是自己的那一套教學(xué)設(shè)計(jì)更有效，而且自己用著更順手;二是教師本身的素養(yǎng)較低，不能領(lǐng)會(huì)備課成果的要領(lǐng)，無(wú)法全面掌控課堂。這可能會(huì)導(dǎo)致這部分教師的教學(xué)質(zhì)量明顯低于其他教師，不能在實(shí)際教學(xué)中優(yōu)化自己的教學(xué)方法，忽視課堂總結(jié)環(huán)節(jié)。

二、小學(xué)集體備課的優(yōu)化建議

（一）構(gòu)建機(jī)制

集體備課流于形式、有始無(wú)終及轉(zhuǎn)化率低，其共同的原因是缺少一個(gè)有效的監(jiān)督、管理、考核機(jī)制。集體備課是學(xué)校給學(xué)科組的重要任務(wù)，而主要的負(fù)責(zé)人和管理者都是學(xué)科組長(zhǎng)。因此，學(xué)校和年級(jí)組因通過(guò)商量，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況和本校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，確立集體備課的規(guī)章制度和考核標(biāo)準(zhǔn)，如規(guī)定好備課時(shí)間、備課人員、試課人員等，以完善的制度和機(jī)制來(lái)保證集體備課活動(dòng)的有序、有質(zhì)運(yùn)作。

（二）精心籌劃

集體備課比較忌諱的是不做任何前期準(zhǔn)備，部分教師只知道備課的內(nèi)容，而不知道備課的目標(biāo)，也沒(méi)有備課的資源，忽視職能分工。這樣的備課肯定會(huì)出現(xiàn)兩種傾向。一種是“一言堂”——其他教師都不發(fā)言，只有組長(zhǎng)在滔滔不絕地說(shuō)，達(dá)不到集思廣益的效果。即便組長(zhǎng)是有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)的“專(zhuān)家”，也不見(jiàn)得能夠考慮得周全;另一種是“眾說(shuō)紛紜”——教師們都積極發(fā)言，都在表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)和想法，最終也沒(méi)有形成統(tǒng)一意見(jiàn)，導(dǎo)致備課形式化。對(duì)此，教師在進(jìn)行集體備課前，必須要進(jìn)行精心的籌劃。第一，組長(zhǎng)可以給所有教師明確備課的內(nèi)容、環(huán)節(jié)、目標(biāo)，要求每人都準(zhǔn)備完整方案;第二，根據(jù)教師個(gè)體的特長(zhǎng)，分工準(zhǔn)備。有的教師負(fù)責(zé)搜集資源（比如教學(xué)用的視頻、圖片、文檔），有的教師負(fù)責(zé)制作預(yù)課件（根據(jù)預(yù)設(shè)先制作一個(gè)教學(xué)課件，然后在備課中進(jìn)行調(diào)整，以進(jìn)行教學(xué)統(tǒng)一）。這樣方法能使教師在集體備課的時(shí)候擁有充足的準(zhǔn)備和教學(xué)資源，提高備課質(zhì)量。

（三）完善流程

第一，前期準(zhǔn)備。在組長(zhǎng)的統(tǒng)籌下，教師分工協(xié)作，如準(zhǔn)備資源、設(shè)計(jì)預(yù)案、總結(jié)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等;第二，課前集中備課。作為集體備課的主體環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在其中最終確定目標(biāo)、進(jìn)行重難點(diǎn)分析，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流并最終形成完整、精細(xì)的教學(xué)方案;第三，實(shí)踐驗(yàn)證。教師應(yīng)嚴(yán)格按備課方案在課堂上組織教學(xué)，并留意在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題;第四，反思調(diào)整。教師在利用統(tǒng)一方案進(jìn)行教學(xué)后，應(yīng)再次集中，將自己在教學(xué)中遇到的問(wèn)題擺出來(lái)，引導(dǎo)大家一起進(jìn)行商討。提出優(yōu)化解決方案，調(diào)整教案;第五，將調(diào)整后的方案再次進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證。如果還存在問(wèn)題，應(yīng)繼續(xù)組織教研，以便解決問(wèn)題。

（四）做好規(guī)范監(jiān)督

集體備課的成果通常比個(gè)體教師的備課預(yù)案或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)要好，因?yàn)榧w的智慧比個(gè)體能量大。因而，教師應(yīng)在組織集體備課的過(guò)程中，針對(duì)實(shí)際做兩個(gè)方面的工作：一是啟動(dòng)監(jiān)管機(jī)制，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課、課后調(diào)查、教學(xué)評(píng)價(jià)等方式，查驗(yàn)教師是否嚴(yán)格按備課成果在操作。不管教師是否是“權(quán)威”，教學(xué)組領(lǐng)導(dǎo)都要監(jiān)督他們按制度去落實(shí)成果;二是對(duì)一些轉(zhuǎn)化能力較差的教師，可采用傳、幫、帶的方式，一名教師配一名有經(jīng)驗(yàn)的“助手”，采用雙師教學(xué)，在實(shí)踐中現(xiàn)場(chǎng)輔助和指導(dǎo)年輕教師快速成長(zhǎng)起來(lái)。

綜上所述，集體備課是保證教育公平、提升教師團(tuán)隊(duì)水平及提升教學(xué)整體質(zhì)效的有效方式。小學(xué)的知識(shí)雖然簡(jiǎn)單，但由于其教育對(duì)象具有特殊性，集體備課依然是重要和必要的教學(xué)環(huán)境?；谝陨蠈?duì)當(dāng)下小學(xué)集體備課問(wèn)題的分析，筆者建議進(jìn)行以下幾點(diǎn)優(yōu)化：構(gòu)建監(jiān)管機(jī)制、精心籌劃、完善備課流程、規(guī)范成果轉(zhuǎn)化。

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（責(zé)任編輯? 袁? 霜）