朱潭英

摘 要：培智語文的教學對象是智力障礙學生。由于智力障礙學生的認知能力較弱，思維不活躍，適應能力也不強，故他們在新環(huán)境中無法迅速融入和有效變通。這就需要語文教師實施生活化教學，引導學生留意自己的生活，這樣可有效減少特殊學生在生活中出現(xiàn)危險情況，使其獲得更加豐富的生活經(jīng)驗。為此，本文對小學培智語文生活化教學的策略展開了分析。

關鍵詞：小學;培智語文;生活化教學;應用策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）34-0030-02

引 言

特殊教育作為教育的重要組成部分之一，受到社會各界的高度關注。特殊教育的目的是讓身體有缺陷的學生得到全面、健康的發(fā)展，使其可以更好地融入社會。如何運用更豐富、有效的教學方式，使先天有缺陷的學生更快地理解和掌握知識及生活技能，是培智教育者目前面臨的挑戰(zhàn)。語文生活化教學對智力障礙學生的身心發(fā)展起到了很大的促進作用。

一、語文生活化教學概述

生活化教學是指將實際的教學內(nèi)容應用于生活中的教學活動，能使學生更深刻地理解教學內(nèi)容，提高學習興趣。在語文生活化教學中，學生能更好地理解所學知識，掌握基礎的聽、說、讀、寫能力，并應用所學知識處理生活中的實際問題，獲得更多的生活經(jīng)驗。語文作為教學的基礎科目之一，不僅對其他學科學習有輔助作用，還能提升特殊學生的社會交往能力。這不僅要求從事特殊教育工作的教師提高職業(yè)素養(yǎng)，掌握相關知識，還需要教師了解特殊學生的身心發(fā)展情況，使培智教育下的學生樹立正確的觀念，做到生活自理，更好地適應現(xiàn)代社會。

二、培智學校課程實施的現(xiàn)狀

目前，我國培智學校所招收的學生主要以中、重度智力障礙的殘疾學生為主，其中包括多重殘疾學生、自閉癥學生和精神類殘疾學生。很多課程體系已經(jīng)不能適應社會發(fā)展的需求，但是新課程的方案在實施方面面臨著許多的挑戰(zhàn)。

（一）培智學校在課程實施中的問題

首先，以往的課程觀念限制了新課程的設置，且沒有科學的概念界定;新課程的設置和發(fā)展被傳統(tǒng)的教育模式所制約?？偟膩碚f，特殊教育的發(fā)展落后于普通教育。另外，在培智學校課程實施的過程中，有部分特殊教育教師沒有很高的專業(yè)素養(yǎng)，這是培智學校的師資力量不足和物資缺乏導致的，加上一些地區(qū)對培智學校的重視程度不高，沒有相應的師資力量和社會支持，致使培智學校落后于普通學校。

（二）培智學校課程改革中的問題

首先，智力障礙學生的家庭對特殊教育缺乏相關的了解，認為孩子去了培智學校就會提升智力，變得和普通孩子一樣，對培智學校和智力障礙學生有盲目的期待。其次，在教學上，教材內(nèi)容的設計質(zhì)量普遍偏低，沒有本土化特色。教材過分強調(diào)知識點，培養(yǎng)學生能力方面的教案比較缺乏，這導致學生完全不明白教師所教授的內(nèi)容，有些學生甚至以激進的方式表達對課堂的不滿，這些都影響了培智學校的教學進度和教學質(zhì)量。

（三）培智學校課程內(nèi)容的問題

課程內(nèi)容的設置缺乏科學合理性，在單元教學中不能體現(xiàn)整個系統(tǒng)的邏輯性和連貫性，使學生對課本教材難以適應;很多學科課程缺乏實用性，課程設置死板，教師在教授過程中依然沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，不能滿足學生的學習需求，使學生難以接受培智學校的教育。

（四）注重智力測評，忽視實踐能力

很多培智學校在對學生進行智力鑒定時，采取的診斷評估仍以智力測評為主，忽視了對學生實際應用能力的培養(yǎng);教材沒有很強的針對指導作用，沒有對智力障礙學生的現(xiàn)實需求起到良好的輔助作用;課程設置上也傾向于基礎知識的傳授，對學生生活自理能力的培養(yǎng)缺失，使學生在生活和行動上都沒有得到很好的指導，從而出現(xiàn)害怕與人接觸、易怒、暴躁等激進行為，這對學生的生活和健康都產(chǎn)生了不利影響。

由上述內(nèi)容可知，培智學校教育現(xiàn)狀存在一定的問題：一是來自學校外部的問題，二是來自學校內(nèi)部的問題。學校外部問題包括相關部門對培智學校的資金投入不足，在課堂實施中缺乏相應的人力和物力資源;學校教師的專業(yè)能力不強，在課程實施中缺乏有效的監(jiān)督管理措施，在學校、家長和社會等多方面的關系中不能起到很好的協(xié)調(diào)作用。學校內(nèi)部問題包括教師的專業(yè)水平和專業(yè)素質(zhì)等問題;學校不重視培養(yǎng)學生的操作能力和實踐能力，只注重教授給學生在智力方面的基礎知識;學校的教材內(nèi)容單一、死板，不能滿足學生的實際生活需求，在學生能力培養(yǎng)方面存在嚴重不足。

三、小學培智語文教學中生活化教學的應用策略

針對特殊學生，教師更需要增強教學的趣味性，幫助學生解決生活中的不同問題，使其學會相應的應對方法，從而提高學生的生活自理能力，豐富學生的生活經(jīng)驗，讓特殊學生能夠更好、更快地適應現(xiàn)代社會生活。那么，如何開展小學培智語文生活化教學呢？

（一）增加生活化元素，激發(fā)學生學習興趣

很多情況下，普通學生都很難通過普通的學習方法開展自主學習，對于智力障礙的學生而言更是難上加難。由于受自身的缺陷和理解能力不足的影響，這些學生很難在日常學習中自主完成相應的學習任務，且教師在教學時也很少將教學內(nèi)容和實際生活相結(jié)合，不能吸引學生的注意力。因此，在日常教學中，教師就要創(chuàng)新教學方法，從智力障礙學生的角度出發(fā)，采用生活化教學模式，在教學中適當增加生活化元素，以吸引學生的注意力，并讓他們對所學知識產(chǎn)生好奇心。此外，教師還需要耐心觀察學生，挖掘出學生的興趣點，并加以利用。

例如，在學習與家鄉(xiāng)有關的課文時，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容，讓學生說出自己家鄉(xiāng)的特點，充當“小導游”，介紹家鄉(xiāng)的特產(chǎn)、旅游勝地等。這樣，學生將日常生活與學習有效結(jié)合起來，一邊玩耍一邊學習，能加深對所學知識的理解，激發(fā)學習興趣，從而提高自身的認知水平。