摘要：本文基于“銀行信貸實務(wù)”課程的混合式教學(xué)實踐，針對學(xué)生角度和教師角度進(jìn)行線上線下教學(xué)設(shè)計，并從課前、課中、課后展開學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)分析、教學(xué)效果分析、學(xué)習(xí)行為分析，以期能夠運(yùn)用混合式教學(xué)模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);教學(xué)設(shè)計;信貸實務(wù);線上線下

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）18-0098-04

● 開展基于大數(shù)據(jù)的混合式教學(xué)的背景

信息技術(shù)的發(fā)展為教育提供了信息化手段與工具，傳統(tǒng)課堂逐步走向數(shù)字化課堂。根據(jù)《教育信息化2.0行動計劃》的相關(guān)要求，2022年要基本建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺的目標(biāo)。但是，筆者發(fā)現(xiàn)單一的線上或線下教學(xué)模式都無法較好地支持學(xué)生多樣性和個性化發(fā)展需求，而以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的混合式學(xué)習(xí)模式提供了有效的支持，將教師的教學(xué)行為由課堂內(nèi)擴(kuò)展到了課堂外，使學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)與教師的課上教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)。

目前，以教育數(shù)據(jù)挖掘與分析、混合式教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)理論及教學(xué)模式研究層出不窮，但針對線上線下具體教學(xué)行為及通過數(shù)據(jù)分析改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)模式與教學(xué)行為的實踐研究成果較少。本研究從高職金融管理專業(yè)“信貸實務(wù)”課程的混合式教學(xué)設(shè)計與實踐出發(fā)，以“項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)策略設(shè)計“信貸實務(wù)”課程的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)活動，并依托超星學(xué)習(xí)通線上學(xué)習(xí)平臺，以筆者所在學(xué)校金融管理專業(yè)2017和2018級共190名學(xué)生為研究對象，開展線上線下混合式教學(xué)，深入探究在大數(shù)據(jù)背景下如何進(jìn)行有效的混合式教學(xué)活動。

● 混合式教學(xué)行為模式

本研究對課程的教學(xué)資源及課程線上線下的教學(xué)活動進(jìn)行梳理整合，同時圍繞課前導(dǎo)學(xué)、課中學(xué)練和課后拓學(xué)三個教學(xué)階段開展活動，并設(shè)計了混合式教學(xué)行為模式，如下頁圖1所示（圖內(nèi)直角矩形代表線下活動，圓角矩形代表線上活動）。

1.線上線下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計

在該模式中，課前導(dǎo)學(xué)、課中學(xué)練和課后拓學(xué)階段的師生活動均包括線上學(xué)習(xí)活動和線下學(xué)習(xí)活動，學(xué)生主要通過信息化平臺自主選擇學(xué)習(xí)資源等輔助資料，完成知識記憶和理解等淺層學(xué)習(xí)活動。課堂學(xué)習(xí)更多關(guān)注知識的綜合運(yùn)用和問題的解決能力，進(jìn)而提高學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

（1）課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計

課前，教師在學(xué)習(xí)平臺上布置導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，任務(wù)單涵蓋了知識點導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)學(xué)測試。同時，將以微課為主的相關(guān)導(dǎo)學(xué)課程資源發(fā)布在平臺上供學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生查看課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)，并完成導(dǎo)學(xué)測試。

線上為主的課前導(dǎo)學(xué)活動充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生可以突破時間和空間上的局限性，通過微課等細(xì)分知識點的學(xué)習(xí)資源，完成各個細(xì)分知識點的碎片化學(xué)習(xí)。同時通過自主課前學(xué)習(xí)，學(xué)生記錄學(xué)習(xí)中的各種疑難問題并在線反饋，教師在線答疑或匯總重難點在課堂上統(tǒng)一解答，通過平臺上每個學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄和導(dǎo)學(xué)測試的數(shù)據(jù)分析，教師可以在課前便捷地掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，優(yōu)化課中教學(xué)內(nèi)容，使課中學(xué)練更有針對性、更高效。

（2）課中線上線下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計

課中，教師通過課前的學(xué)情數(shù)據(jù)分析，更有效地組織和引導(dǎo)課堂教學(xué)，配合課程內(nèi)容開展各類線上線下混合式教學(xué)活動，如發(fā)布簽到、頭腦風(fēng)暴、搶答、投票、討論等。同時，利用仿真模擬實操平臺的演示與學(xué)生實踐，將抽象難懂的信貸知識轉(zhuǎn)化為更直觀形象的實操演練，做中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣與創(chuàng)造性。另外，教師在課堂上利用平臺發(fā)布隨堂小測試，迅速評價并統(tǒng)計分析測試結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便有針對性地進(jìn)行重難點突破，通過實時線上線下反饋，督促學(xué)生積極思考，提高學(xué)生課中學(xué)練的參與度。

（3）課后線上線下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計

課后，教師通過平臺進(jìn)行總結(jié)，并發(fā)布拓學(xué)任務(wù)單，學(xué)生可以根據(jù)個性化需求及偏好，利用課后碎片化時間開展課后拓學(xué)，完成教師布置的作業(yè)及小組任務(wù)。教師通過課后任務(wù)完成情況有針對性地查漏補(bǔ)缺，并根據(jù)學(xué)情數(shù)據(jù)反饋，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，準(zhǔn)備下一步的學(xué)習(xí)計劃。

● 混合式教學(xué)效果及教學(xué)行為分析

本研究將線上線下混合式教學(xué)行為模式在課程的教學(xué)實踐中進(jìn)行了具體應(yīng)用，以筆者所在學(xué)校金融專業(yè)2017級年未采用基于大數(shù)據(jù)的混合式教學(xué)班級為對照班（共96人）以2018級年采用基于大數(shù)據(jù)的混合式教學(xué)班級為實驗班（共94人），課后通過匯總梳理線上和線下學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與挖掘，對比研究分析混合式教學(xué)效果。

1.期末考試成績分析

本研究在“信貸實務(wù)”課程結(jié)束后分別對2017級學(xué)生和2018級學(xué)生進(jìn)行同難度的期末考試，平均分?jǐn)?shù)在如右下表所示。

同時，通過柱狀圖對比分析了兩個年級的期末成績不同分?jǐn)?shù)段的人數(shù)，本研究將學(xué)生的成績分?jǐn)?shù)段分為不及格、60～69分、70～79分，80～89分、90分以上5個分?jǐn)?shù)段，不同分?jǐn)?shù)段的人數(shù)對比如圖2所示。實驗組的學(xué)生人數(shù)占比明顯向高分?jǐn)?shù)段遷移，60.22%的實驗組學(xué)生獲良好及以上等級（優(yōu)良分?jǐn)?shù)段為80分以上），比對照組提升了40.22%，而中等分?jǐn)?shù)段（70～79分）的人數(shù)為27人，占比下降了21.49%，較低分?jǐn)?shù)段（60～69分）實驗組只有10人，占比下降了18.72%。在實施了基于數(shù)據(jù)反饋優(yōu)化的混合式教學(xué)模式后，學(xué)生的成績發(fā)生了明顯的變化，整體成績有所提高，特別是優(yōu)良成績的學(xué)生明顯增多，教學(xué)效果得到有效的提升。

2.教學(xué)效果問卷調(diào)查分析

本研究在“信貸實務(wù)”課程結(jié)束后對2018級實驗班的學(xué)生進(jìn)行了不記名問卷調(diào)查，重點調(diào)查學(xué)生對混合式教學(xué)的認(rèn)可度和對混合式教學(xué)效果的評價。通過對2018級實驗組94人的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析，其中66%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)的教學(xué)效果比較好，移動終端等教學(xué)平臺的使用有利于信息資源的展示與獲取，有利于學(xué)生知識能力的提高。此外68%的學(xué)生認(rèn)為對比傳統(tǒng)的課堂教授模式，線上線下的混合式教學(xué)更能有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。同時，對授課教師進(jìn)行深度訪談，授課教師也強(qiáng)調(diào)在混合式教學(xué)平臺數(shù)據(jù)分析的支持下，可以讓教師在授課過程中直接觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，可以根據(jù)數(shù)據(jù)的預(yù)警提示更有效地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，開展以學(xué)生為中心的差異性教學(xué)活動?？傮w而言，學(xué)生對基于大數(shù)據(jù)開展的混合式教學(xué)方式認(rèn)可度和參與度都有顯著的提升，他們更喜歡通過平臺的數(shù)據(jù)匯總及時提醒自主學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)行為的評價分析

本研究借助混合式教學(xué)平臺，對學(xué)生的線上和線下主要的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行平臺數(shù)據(jù)跟蹤，對其問卷調(diào)查、簽到、頭腦風(fēng)暴、小組任務(wù)、討論、章節(jié)測試等六種學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果表明，學(xué)生在大部分學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)積極，特別是簽到活動的參與度超過90%。問卷調(diào)查、頭腦風(fēng)暴、討論和測試活動的參與度要在75%以上。數(shù)據(jù)結(jié)果表明，課中開展的簽到、投票、頭腦風(fēng)暴和課上討論等活動在教師的監(jiān)督組織下，活動參與度較高，而課后章節(jié)測試環(huán)節(jié)與期末考試內(nèi)容息息相關(guān)，學(xué)生更愿意花時間在課后完成。在六種活動中，參與度最低的是線下小組任務(wù)和小組作業(yè)，不到50%。此類線下團(tuán)隊合作，更加依靠學(xué)生的主動性和自覺性，容易產(chǎn)生搭便車的現(xiàn)象，參與度低，效果欠缺，需要教師調(diào)整及優(yōu)化學(xué)習(xí)活動安排。

4.個性化學(xué)習(xí)行為分析

混合式教學(xué)平臺可以實時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，形成學(xué)習(xí)活動數(shù)據(jù)，提供學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)情況報告。一方面學(xué)生可以利用個性化學(xué)習(xí)報告進(jìn)行自我督導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率;另一方面教師可以利用學(xué)習(xí)活動數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)情分析，及時跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，輔助學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。例如，在平臺上可以跟蹤學(xué)生對課前導(dǎo)學(xué)和課后拓學(xué)的個性化學(xué)習(xí)狀況，深度分析學(xué)生對課程資源的學(xué)習(xí)偏好與學(xué)習(xí)效果。另外，學(xué)生課程資源學(xué)習(xí)時間統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明課程資源的自主學(xué)習(xí)和課堂線下學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，學(xué)生的課堂教學(xué)時間集中在上午8點到10點，而學(xué)習(xí)資源的高峰期集中在課后10點到12點，即學(xué)生完成線下課堂后，趁熱打鐵，帶著課堂的疑問及思考進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時對課程資源的類型偏好進(jìn)行了實驗組的調(diào)查問卷分析，79%的學(xué)生更加偏向于視頻類課程資源，13%的學(xué)生選擇文檔類資源，還有少量學(xué)生（8%）喜好語音類課程資源。本研究從不同角度對學(xué)生課程資源的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，為教師的課程資源發(fā)布時間與資源類型選擇提供了數(shù)據(jù)分析支持。

綜上所述，基于數(shù)據(jù)分析的“信貸實務(wù)”混合式教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，受到學(xué)生的普遍歡迎。學(xué)生更積極參加教師輔助組織的線上與線下學(xué)習(xí)活動，而依靠學(xué)生自覺能動性為主的小組學(xué)習(xí)活動的參與度有待提升。另外，學(xué)生的個性化學(xué)情數(shù)據(jù)也為教師更高效地推送資源、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計提供了有力的支持。

● 結(jié)語

混合式教學(xué)為財經(jīng)類專業(yè)學(xué)習(xí)提供了新的教學(xué)手段，而教育大數(shù)據(jù)的發(fā)展與應(yīng)用，能夠更好地幫助學(xué)生和教師進(jìn)行學(xué)情分析與學(xué)情跟蹤評價，更有效地支持學(xué)生個性化發(fā)展與教師高效教學(xué)管理，推動混合式教學(xué)的創(chuàng)新與改革。大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)與教育正不斷深度融合，教師應(yīng)該更合理地使用智能教學(xué)平臺，多角度動態(tài)地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)活動數(shù)據(jù)，更有效更有針對性地進(jìn)行差異性教學(xué)，真正開展“以學(xué)習(xí)者為中心”的個性化學(xué)習(xí)。

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作者簡介：張蕾（1984，11—），女，漢族，廣東人，講師，碩士研究生，研究方向為混合式教學(xué)、教育信息化、金融管理。

基金項目：2018年度廣東省高職財經(jīng)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會教改項目“大數(shù)據(jù)背景下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用研究——以‘銀行信貸實務(wù)課程為例”（CJ201845）;2020年度東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級質(zhì)量工程慕課項目“信貸實務(wù)”（M00C202001）。