王家貴

摘 要 詩(shī)歌體裁在初中語(yǔ)文課本所占的比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于其他文體，加之中高考都很少考查詩(shī)歌的相關(guān)內(nèi)容，因而常常會(huì)被學(xué)生忽略。其實(shí)，詩(shī)歌也是初中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)問題，從語(yǔ)言的角度而言，我們閱讀詩(shī)歌不是僅僅完成語(yǔ)言文字的解讀就完了，還需要深入其中，認(rèn)真揣摩體會(huì)詩(shī)歌所蘊(yùn)涵的復(fù)雜情感及文本的言外之意。所以在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的背景下，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，從教學(xué)方法上進(jìn)行大膽的改革和嘗試，從而推動(dòng)初中詩(shī)歌教學(xué)的全面改革和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;詩(shī)歌教學(xué);教學(xué)策略

一、初中詩(shī)歌教學(xué)的系統(tǒng)分析

在核心素養(yǎng)背景下，對(duì)初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)展開系統(tǒng)分析，目的是為了引起初中語(yǔ)文老師對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的重視。語(yǔ)文不僅僅是一門學(xué)科，它也是賦予學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的同時(shí)，還可以受到思想的熏陶，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，我們?cè)谠?shī)歌教學(xué)中要找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)詩(shī)歌的分析鑒賞中培養(yǎng)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的各種素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的全面發(fā)展。

1.詩(shī)歌與學(xué)生興趣的關(guān)聯(lián)性

初中語(yǔ)文課程是一門非常重要的課程，詩(shī)歌部分又是課程中比較難懂的內(nèi)容，這就需要語(yǔ)文教師站在新的角度去看待問題，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，降低詩(shī)歌學(xué)習(xí)的難度，在教學(xué)設(shè)計(jì)上多讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到不同類型的詩(shī)歌，這樣做的目的是為了提高詩(shī)歌與學(xué)生興趣的關(guān)聯(lián)性，從而引導(dǎo)學(xué)生更積極地投入到詩(shī)歌的學(xué)習(xí)中，提高自己鑒賞詩(shī)歌的能力。

詩(shī)歌學(xué)習(xí)，離不開學(xué)生的閱讀積累。而現(xiàn)如今很多學(xué)生不能把閱讀和生活聯(lián)系在一起，學(xué)生平時(shí)的閱讀情況也堪憂，這些都不利于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)接受。語(yǔ)文老師要帶領(lǐng)學(xué)生尋找自主化的學(xué)習(xí)模式，在詩(shī)歌的教學(xué)設(shè)計(jì)上找到與學(xué)生興趣的關(guān)聯(lián)性，這不僅僅是提升學(xué)生鑒賞詩(shī)歌能力的關(guān)鍵，同時(shí)也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種具體體現(xiàn)。

2.詩(shī)歌與教師素養(yǎng)的整合性

詩(shī)歌教學(xué)需要語(yǔ)文老師的深入指導(dǎo)，這也體現(xiàn)了詩(shī)歌與教師素養(yǎng)的整合性。詩(shī)歌的表達(dá)方式有許多種，教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)上，利用生動(dòng)、富有感情的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的注意。教師要改變過(guò)去詩(shī)歌教學(xué)的舊觀念、舊方法，大膽革新，用教師良好的文學(xué)素養(yǎng)傳遞給學(xué)生，這不僅能夠讓學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的含義和情感，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、初中詩(shī)歌教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下

詩(shī)歌在初中語(yǔ)文教學(xué)中所占的比例并不是特別的大，也不是中考語(yǔ)文考查的重點(diǎn)內(nèi)容，因此，學(xué)生往往不太重視詩(shī)歌的學(xué)習(xí)。再加上初中學(xué)生的語(yǔ)文課業(yè)量比較大，這也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生了不同程度的厭煩和排斥情緒。詩(shī)歌就成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一塊雞肋，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的興趣也比較低下。但是詩(shī)歌對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而言，又有著極其重要的作用，它是提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與審美能力的重要途徑。所以，要想提高詩(shī)歌教學(xué)的質(zhì)量，我們必須想方設(shè)法去改變這種狀況。

2.教師的素養(yǎng)有待提升

由于考綱的導(dǎo)向作用，導(dǎo)致許多教師對(duì)詩(shī)歌教

學(xué)也采取了放任的態(tài)度，教師自己對(duì)詩(shī)歌的閱讀鑒賞也存在能力上的缺陷，這些缺陷又會(huì)更進(jìn)步地影響學(xué)生的詩(shī)歌學(xué)習(xí)，導(dǎo)致目前初中詩(shī)歌教學(xué)的質(zhì)量差強(qiáng)人意。由于教師自身對(duì)詩(shī)歌的分析鑒賞比較缺乏，所以在解讀詩(shī)歌作品時(shí)，無(wú)法深入細(xì)致地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，更談不上對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)了，學(xué)生自然在詩(shī)歌學(xué)習(xí)上就無(wú)法獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步。另外，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方式的影響，一些老師在講解詩(shī)歌時(shí)，會(huì)按照固有的教學(xué)模式去開展詩(shī)歌教學(xué)，強(qiáng)制性地將詩(shī)歌的相關(guān)知識(shí)灌輸給學(xué)生，機(jī)械地完成詩(shī)歌教學(xué)任務(wù)，完全忽視了學(xué)生思維能力的發(fā)展，學(xué)生也只能被動(dòng)地接受教師傳遞的知識(shí)信息。在這種教學(xué)模式下，詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)有的審美效果被破壞殆盡。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)逐漸削減詩(shī)歌學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)對(duì)一些詩(shī)歌產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，這也降低了學(xué)生詩(shī)歌學(xué)習(xí)的自信，學(xué)生無(wú)法深入品味詩(shī)歌的內(nèi)涵，無(wú)法欣賞詩(shī)歌蘊(yùn)涵的美學(xué)特征，這就直接影響了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)背景下的詩(shī)歌教學(xué)策略

在初中詩(shī)歌教學(xué)中，我們應(yīng)該注重詩(shī)歌語(yǔ)言的積累與運(yùn)用，教師應(yīng)抓住學(xué)生的思維變化，引導(dǎo)學(xué)生從不同層次、不同角度去認(rèn)識(shí)問題。語(yǔ)文老師可以利用教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，去激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，提高學(xué)生感知事物的能力，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.以學(xué)生為中心進(jìn)行引導(dǎo)

詩(shī)歌教學(xué)方式應(yīng)該以學(xué)生為中心。傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是通過(guò)老師的講解，把詩(shī)歌意思灌輸給學(xué)生，然后讓學(xué)生去背誦、默寫，這種做法大大束縛了學(xué)生的思維認(rèn)知。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的思考點(diǎn)是不同的，我們可以設(shè)置多種形式的朗讀活動(dòng)，比如配樂朗誦、深情吟誦、和樂傳唱等形式，以讀帶講，邊讀邊講，來(lái)加深對(duì)詩(shī)歌的理解。如鑒賞趙師秀的《約客》，可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，玩味詩(shī)人“有約不來(lái)過(guò)夜半，閑敲棋子落燈花”的情緒，客人半夜未來(lái)，詩(shī)人下意識(shí)地將棋子在棋盤上輕輕敲打，一個(gè)“敲”字的動(dòng)作渲染出詩(shī)人百無(wú)聊賴，貌似閑逸，實(shí)則等待未果，焦躁、悵惘之情躍然紙上。經(jīng)過(guò)討論，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，趙師秀約客，應(yīng)該是假說(shuō)約客，通過(guò)虛擬一個(gè)不存在的客人，在一個(gè)不可相約的時(shí)間，來(lái)表達(dá)一種歸隱田園的惆悵和苦楚。再交代背景資料，介紹趙師秀仕途不佳，自言“官是三年滿，身無(wú)一事忙”。晚年宦游，寓居錢塘。通過(guò)討論分析，最后形成傾向性意見。通過(guò)賞析、玩味、質(zhì)疑、釋疑，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞能力和個(gè)性化、多元化解讀能力。如此層次遞進(jìn)，就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀活動(dòng)逐漸走進(jìn)文本深處。朗讀有層次了，課堂就有層次了，整個(gè)詩(shī)歌教學(xué)的立體感就能突顯出來(lái)了。

當(dāng)然，我們也要重視“講”這個(gè)環(huán)節(jié)。古詩(shī)文教學(xué)，不要怕“講”，我們可以結(jié)合背景大刀闊斧地講，講透了學(xué)生才能理解。課中小結(jié)時(shí)，通過(guò)“講”，歸納學(xué)習(xí)心得，把學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)提升到一個(gè)理性高度。比如，在賞析“陶淵明的田園詩(shī)風(fēng)”以后，就應(yīng)該用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言迅速地提煉陶淵明田園風(fēng)格的呈現(xiàn)形式。有時(shí)候，教師的講析，學(xué)生一開始未必就全懂，但不要緊，這堂課講一點(diǎn)，以后再結(jié)合其他古詩(shī)文學(xué)習(xí)再講一點(diǎn)……三年下來(lái)，我們講的這些點(diǎn)，連貫起來(lái)就成了一條線;三年高中讀下來(lái)，這些線就組成了面。

以學(xué)生為中心的引導(dǎo)法可以拉近學(xué)生與詩(shī)歌的距離，有利于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的全面了解，給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)感受，還可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

2.采用情景教學(xué)的方法

情景教學(xué)可以利用學(xué)生新舊知識(shí)的碰撞產(chǎn)生新的資源。詩(shī)歌正是當(dāng)代中學(xué)生需要的資源，它能有效激發(fā)初中生學(xué)習(xí)文學(xué)的熱情，把正能量的感情運(yùn)用到日常學(xué)習(xí)中去。學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，形成的自己思想感悟，要比老師引導(dǎo)的感悟更加受用。學(xué)生接受傳統(tǒng)文化的熏陶，就能形成自身的素養(yǎng)，有了一定的文化底蘊(yùn)，將有助于初中生加深對(duì)詩(shī)歌的理解，對(duì)建立學(xué)生的民族文化自信也是大有裨益的。

3.課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)

課前導(dǎo)入是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展的前提條件，學(xué)生只有透徹地了解詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，才能深刻地體會(huì)并感受詩(shī)歌所營(yíng)造出的氛圍及意境，從而透過(guò)詩(shī)歌的文字，去挖掘文本背后的深層內(nèi)涵。分析作者所處的時(shí)代及文本所要表達(dá)的真實(shí)情感，教師要?jiǎng)?chuàng)建出極具感染力的導(dǎo)入方案，使用文獻(xiàn)資料或者影像資料等方式，吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的熱情變得高漲。比如，在講解《再別康橋》這一課時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備，給學(xué)生播放相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)視頻資料，引出詩(shī)歌創(chuàng)作的背景，同時(shí)配上詩(shī)朗誦，在音樂背景的襯托下，教學(xué)情景與文本互相融合，能讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本所描繪的意境，從而更深刻地理解文本所要表達(dá)的思想感情。

4.耐心指導(dǎo)詩(shī)歌朗讀

朗讀對(duì)于詩(shī)歌的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)尤為關(guān)鍵。在詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要有感情的去誦讀詩(shī)歌，同時(shí)將自身的情感及人生經(jīng)驗(yàn)融入其中，只有這樣，才能站在不同立場(chǎng)去分析并體會(huì)作者表達(dá)出的思想情感，同時(shí)在朗讀中了解詩(shī)歌的內(nèi)涵，提升學(xué)生的審美鑒賞水平。例如，在講解《天上的街市》時(shí)，可以以學(xué)生自主閱讀為基礎(chǔ)，組建學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏與韻律。學(xué)生通過(guò)閱讀，既可以接收到更多的詩(shī)歌知識(shí)，也可以積淀文學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。

5.采用對(duì)比閱讀的方法

初中語(yǔ)文教材編選的詩(shī)歌，都具有鮮明的個(gè)性化特征。所以，在教學(xué)時(shí)，老師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生有感情地誦讀，體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)容和感情，并在個(gè)性解讀中打開學(xué)生思維。例如，在講解《我愛這土地》時(shí)，老師可以采取對(duì)比學(xué)習(xí)的方法，把《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》這首詩(shī)歌引入課堂，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀，體會(huì)并分析這兩首詩(shī)歌的異同，感受這兩首詩(shī)歌所表達(dá)的情懷，分析寫作特征，感受寫作風(fēng)格的差異。

初中詩(shī)歌教學(xué)有著其獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值，教師要與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)觀念，以豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將詩(shī)歌學(xué)習(xí)與自身生活緊密聯(lián)系，在提升詩(shī)歌教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，努力提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：安徽定遠(yuǎn)縣第三初級(jí)中學(xué)]

作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施是學(xué)校和教師的本職工作?，F(xiàn)實(shí)中，一些老師習(xí)慣“拿來(lái)主義”，將某某名校的課外輔導(dǎo)材料當(dāng)作作業(yè)布置給學(xué)生。時(shí)間久了，教師也就逐漸喪失了自主設(shè)計(jì)作業(yè)的能力。

“作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低，直接與作業(yè)效果相關(guān)。如果說(shuō)做作業(yè)是學(xué)生的責(zé)任，那么設(shè)計(jì)高質(zhì)量的作業(yè)則是教師的義務(wù)與責(zé)任。”王月芬認(rèn)為，推進(jìn)高質(zhì)量學(xué)校作業(yè)體系的建構(gòu)與實(shí)施，是實(shí)現(xiàn)因材施教、保證學(xué)生健康成長(zhǎng)的必由之路，應(yīng)該成為未來(lái)教育內(nèi)涵發(fā)展的必然方向。

實(shí)踐中，不少學(xué)校鼓勵(lì)教師探索布置彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)，設(shè)計(jì)探究性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)及跨學(xué)科綜合性作業(yè)，比如：小課題研究、藝術(shù)賞析、體育鍛煉、職業(yè)體驗(yàn)、創(chuàng)意制作等。更是將知識(shí)嵌入生活情境或?qū)W科探索情境，探索跨學(xué)科綜合性作業(yè)，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的熱情，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

華東師范大學(xué)教育學(xué)部研究員、教育神經(jīng)科學(xué)研究中心副主任周加仙提出，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)符合腦與認(rèn)知發(fā)展和加工的規(guī)律。例如，人腦中的識(shí)別網(wǎng)絡(luò)、策略網(wǎng)絡(luò)與情緒網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生完成所有作業(yè)都會(huì)啟動(dòng)的三個(gè)通用的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，這三個(gè)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的加工效率存在著巨大的個(gè)體差異。

“教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，可以遵循三條原則：根據(jù)大腦識(shí)別網(wǎng)絡(luò)的加工規(guī)律，教師可以提供多種作業(yè)的呈現(xiàn)方式，以符合學(xué)生的個(gè)體差異;教師根據(jù)學(xué)生情緒網(wǎng)絡(luò)的加工規(guī)律，可以設(shè)計(jì)多種作業(yè)的形式，供學(xué)生選擇，以激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣;根據(jù)學(xué)生策略網(wǎng)絡(luò)的加工規(guī)律，可以讓學(xué)生采用多種途徑來(lái)完成作業(yè)，以發(fā)揮其創(chuàng)造性?！敝芗酉烧f(shuō)，除了人腦中的這三個(gè)通用的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，教師還需要了解語(yǔ)數(shù)外音體美等不同學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)人腦的加工規(guī)律與機(jī)制。人腦中的這三個(gè)通用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)可以與我國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)結(jié)起來(lái)，例如，識(shí)別網(wǎng)絡(luò)關(guān)注作業(yè)內(nèi)容;策略網(wǎng)絡(luò)重視作業(yè)的過(guò)程與方法;情感網(wǎng)絡(luò)、動(dòng)機(jī)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)調(diào)對(duì)待作業(yè)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要確定明確的作業(yè)目標(biāo)，并與學(xué)生交流作業(yè)的目標(biāo)，這樣才能達(dá)到作業(yè)的目的。

“提升教師專業(yè)素養(yǎng)作為提高作業(yè)質(zhì)量的突破口?！蓖醯钴娚钣懈杏|，教師布置作業(yè)，看似是一項(xiàng)常規(guī)而簡(jiǎn)單的工作，實(shí)則是充滿創(chuàng)造性的活動(dòng)。教師只有吃透課標(biāo)和教材，深刻認(rèn)識(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課程教學(xué)改革理念，以學(xué)生的“學(xué)”而非教師的“教”為出發(fā)點(diǎn)，才能設(shè)計(jì)出符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的作業(yè)，通過(guò)布置少而精的作業(yè)，達(dá)到事半功倍的效果。設(shè)計(jì)作業(yè)、編題命題的能力，是體現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。

作業(yè)，不應(yīng)該成為壓迫孩子的“手段”?！白鳂I(yè)不僅僅是獲得知識(shí)本身，否則就淪為技術(shù)性的作業(yè)，應(yīng)該讓孩子在完成作業(yè)的過(guò)程中鍛煉思維、發(fā)展智慧、解決日常生活中的問題，同時(shí)在做作業(yè)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的情感和道德?！蓖踉路艺J(rèn)為。

（靳曉燕，《光明日?qǐng)?bào)》2021年07月27日13版）