楊丹丹

[摘? ?要]議題式教學(xué)是在課程改革推動(dòng)下產(chǎn)生的新的教學(xué)模式，并在高中政治課教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。初中道德與法治課與高中政治課一脈相承，但又存在一定的差異。探索議題式教學(xué)在初中道德與法治課堂中實(shí)施的有效策略，使學(xué)生樂(lè)議、善議、深議、博議，真正實(shí)現(xiàn)在議中學(xué)、在議中悟、在議中行，從而培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，這在初中道德與法治課堂改革中是一次新的嘗試，也具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)鍵詞]議題式教學(xué);初中道德與法治課;核心素養(yǎng);教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]? ? G633.2? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）25-0049-02

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在“教學(xué)與評(píng)價(jià)建議”中指出，議題，既包含學(xué)科課程的具體內(nèi)容，又展示價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn);既具有開放性、引領(lǐng)性，又體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、針對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。議題式教學(xué)是開展活動(dòng)型學(xué)科課程的一種重要方式，在高中思想政治課中已逐步得到運(yùn)用。作為與高中政治課一脈相通的課程，初中道德與法治課必須緊隨高中政治課改的浪潮。初中道德與法治課程與高中思想政治課程有異曲同工之處，如果我們能基于差異，不斷探索適用于初中道德與法治課堂的議題式教學(xué)模式，就能切實(shí)做好初高中思想政治課的有效銜接。

議題式教學(xué)以培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，倡導(dǎo)在議中學(xué)、在議中悟、在議中行。教師應(yīng)在“樂(lè)議”“善議”“深議”和“博議”四個(gè)方面探尋議題式教學(xué)在初中道德與法治課堂實(shí)施的有效策略，充分發(fā)揮議題式教學(xué)在培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)上的重要價(jià)值。

一、議題生成促樂(lè)議

在議題式教學(xué)過(guò)程中，議題貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，是課堂教學(xué)的主線，因此，議題的選擇是議題式教學(xué)能否取得成功的首要因素，它決定了學(xué)生在課堂中的投入程度和課堂氛圍。議題的選擇要考慮多種因素，比如教材的重難點(diǎn)、學(xué)生的生活實(shí)際和思維能力、社會(huì)熱點(diǎn)等。而學(xué)生感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)話題必定是學(xué)生樂(lè)議的議題，因此，教師一定要善于捕捉并巧妙挖掘?qū)W生感興趣的話題，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，形成學(xué)生樂(lè)議的議題。

新聞播評(píng)環(huán)節(jié)常設(shè)置于道德與法治課堂的前幾分鐘，它可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時(shí)事新聞的習(xí)慣，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的重要載體。在議題式教學(xué)中，教師可以將學(xué)生在新聞播評(píng)環(huán)節(jié)中提到的新聞事件作為議題。因?yàn)樵谶@一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的新聞事件都是學(xué)生提供的，說(shuō)明學(xué)生對(duì)此感興趣，并有自己的看法，如果教師能以此為議題，既體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位，又使課堂有了一定的整體性，避免碎片化。

如一位教師在教授七年級(jí)上冊(cè)《守護(hù)生命》一課時(shí)，他的學(xué)生在新聞播評(píng)環(huán)節(jié)選用了當(dāng)時(shí)引起廣泛關(guān)注的“高以翔深夜錄制節(jié)目猝死事件”。但是該教師在簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)學(xué)生在該環(huán)節(jié)的表現(xiàn)后，就沒(méi)有再提及這起事件。其實(shí)根據(jù)這堂課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，這堂課完全可以擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將議題式教學(xué)運(yùn)用其中，而議題可設(shè)為“高以翔事件對(duì)于我們守護(hù)生命有何啟發(fā)”。這一定是學(xué)生樂(lè)議的議題，也必定會(huì)使課堂效果大不一樣。

二、情境探究促善議

議題的呈現(xiàn)和解決依托問(wèn)題情境，問(wèn)題情境是議題式教學(xué)的重要載體，它使課堂教學(xué)更具形象性與生動(dòng)性，同時(shí)也為議題探究提供啟發(fā)，使學(xué)生更容易找到切入口，迅速投入到熱議中，實(shí)現(xiàn)從樂(lè)議向善議的轉(zhuǎn)化。學(xué)生的“善議”一方面受自身思維能力的影響，另一方面受制于教學(xué)設(shè)計(jì)，所以，教師必須準(zhǔn)確了解學(xué)情，設(shè)計(jì)的議題和問(wèn)題情境都必須契合這一發(fā)展階段學(xué)生的智能水平和經(jīng)驗(yàn)水平。

“是不是所有的規(guī)則都需要遵守”可作為八年級(jí)上冊(cè)《遵守規(guī)則》這一課的重要議題。本市一位教師在教學(xué)該課時(shí)選取了一段視頻“滴滴司機(jī)闖紅燈送孕婦”作為問(wèn)題情境，讓學(xué)生以小組為單位，談?wù)劇笆欠褓澇蛇@種違反規(guī)則的行為”。為了幫助學(xué)生迅速找到切入口，使學(xué)生“善議”，該教師提示學(xué)生從這一行為產(chǎn)生的不同影響進(jìn)行分析，并且請(qǐng)學(xué)生進(jìn)一步討論：面對(duì)鐵一樣的規(guī)則，我們是否可以做點(diǎn)什么，讓英雄少受點(diǎn)委屈呢？最后解決問(wèn)題，得出結(jié)論：1.規(guī)則不是一成不變的，有瑕疵的規(guī)則需要及時(shí)修正和完善;2.是否遵守規(guī)則，需衡量選擇的后果，尋找最佳選擇。整堂課環(huán)環(huán)相扣、匠心獨(dú)運(yùn)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，思如泉涌，完全沉浸在熱烈的討論中。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)促深議

知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的輸入是議題式教學(xué)的初級(jí)任務(wù)，它為知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的輸出提供理論支撐。學(xué)生能夠順利完成“輸出”這一中級(jí)任務(wù)是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最重要的標(biāo)志。議題式教學(xué)的高級(jí)任務(wù)是要體現(xiàn)課堂的高度和深度，如果教師能在學(xué)生完成中級(jí)“輸出”任務(wù)的基礎(chǔ)上，設(shè)置一些復(fù)雜性、綜合性的真實(shí)情境，提出新授內(nèi)容的素養(yǎng)化問(wèn)題，讓學(xué)生深入討論，就能使學(xué)生由“善議”轉(zhuǎn)化為“深議”，在課堂中再次激起讓人意想不到的思維浪花，盡顯課堂的智慧和活力。如果在學(xué)生深議的過(guò)程中，產(chǎn)生思維的碰撞，擦出讓人眼前一亮的火花，那這道火花一定可以點(diǎn)亮整堂課。

筆者曾經(jīng)在講授八年級(jí)上冊(cè)《尊重他人》一課中，以“列車上的尊重”為主題情境，讓學(xué)生明白尊重他人的重要性和具體要求，并且由“尊重人”升華到“尊重世間萬(wàn)物”。接著，筆者順著課堂主線，引申出一個(gè)問(wèn)題情境：“周末你乘坐動(dòng)車去親戚家做客，到站時(shí)，一位打扮靚麗的年輕女子走在隊(duì)伍的最后面，由于高跟鞋太高，不慎摔倒了，此時(shí)你會(huì)過(guò)去扶她嗎？”在很多人看來(lái)，此時(shí)應(yīng)該要扶，否則顯得太冷漠了。但是如果深入思考，這其實(shí)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。在大家都一致表示“會(huì)扶”的時(shí)候，一位男生的回答讓人眼前一亮：“我不扶，因?yàn)樽鹬厮诵枰獙W(xué)會(huì)換位思考。從這位女子的打扮來(lái)看，她應(yīng)該很要面子，她一定不希望別人看到她如此狼狽的樣子。既然她走在最后，沒(méi)什么人看見，我也假裝看不見。但是如果她半天都沒(méi)爬起來(lái)，我還是會(huì)上前幫助她的?！逼渌麑W(xué)生剛開始陷入了沉思，隨即就給予了這位男生熱烈的掌聲。的確，有時(shí)候尊重比幫助更重要，尊重他人是需要智慧的。

四、活動(dòng)開展促博議

初中道德與法治作為一門活動(dòng)型學(xué)科課程，它通過(guò)開展活動(dòng)來(lái)達(dá)到知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。在議題式教學(xué)中，活動(dòng)的開展不僅要著眼于書本知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。議題式教學(xué)中的活動(dòng)分為信息收集整理、課堂探究研討和成果表達(dá)展示三種。在這三種活動(dòng)中，教師要發(fā)揮小組合作的作用和優(yōu)勢(shì)，讓所有學(xué)生都參與其中，分工完成活動(dòng)任務(wù)，提高學(xué)生參與的廣度和效度。課前搜集整理的信息可以是議題呈現(xiàn)的情境，可以是議題解決的論據(jù)，也可以是議題拓展的準(zhǔn)備。課堂探究研討既要有自主思考的空間，也要有合作討論的環(huán)節(jié)，即使展開合作討論，教師也要在討論前留給學(xué)生充足的自主思考的時(shí)間，以確保課堂探究研討的深入性，避免課堂陷入“虛假繁榮”。對(duì)于議題探究研討的成果表達(dá)，不能僅僅局限于口頭表達(dá)的形式，而是可以通過(guò)多種形式進(jìn)行展示，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

同樣以筆者曾經(jīng)講授過(guò)的《尊重他人》一課為例。本市地鐵正在緊鑼密鼓地修建當(dāng)中，全市人民都充滿了期待，學(xué)生也一定非常感興趣，因此筆者在課堂中設(shè)置了一個(gè)讓學(xué)生對(duì)地鐵內(nèi)部設(shè)施進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，要求該設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)“尊重”。但是，有些學(xué)生并沒(méi)有坐過(guò)地鐵，或者坐過(guò)也沒(méi)有仔細(xì)觀察過(guò)，因此無(wú)法展開想象的翅膀。這就需要學(xué)生在課前通過(guò)親身體驗(yàn)或線上線下查找資料等方式提前了解地鐵，為課堂議題探究活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。在課堂上，要給予學(xué)生自由的思維空間，讓學(xué)生從尊重人的角度，設(shè)計(jì)地鐵內(nèi)部設(shè)施，并特別提醒學(xué)生，形式可以多樣。讓學(xué)生首先靜下心來(lái)，對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容和表現(xiàn)形式進(jìn)行思考，然后與小組成員進(jìn)行思維碰撞，尋找靈感，完善設(shè)計(jì)。有的小組通過(guò)繪畫，設(shè)計(jì)出地鐵車廂中的宣傳標(biāo)語(yǔ);有的小組利用現(xiàn)有文具，制作出簡(jiǎn)單的模型，設(shè)計(jì)出許多溫暖貼心的便民設(shè)施;有的小組通過(guò)表演，形象展示地鐵中各種設(shè)施帶來(lái)的體驗(yàn)……學(xué)生的成果展示無(wú)不閃現(xiàn)出智慧的光芒和創(chuàng)造的魅力，讓人贊嘆不已。

教學(xué)改革是課堂永葆生命力的重要手段。議題式教學(xué)作為思想政治課程改革的創(chuàng)新嘗試，就像一輪初升的紅日，透露著微光。任何一種新生事物的出現(xiàn)，必然要經(jīng)受實(shí)踐的檢驗(yàn)，又要在實(shí)踐中不斷完善。只有深入挖掘議題式教學(xué)在初中道德與法治課中的獨(dú)特價(jià)值，探索適合于初中道德與法治課堂的議題式教學(xué)策略，才能使這輪紅日真正為課堂教學(xué)改革帶去活力和色彩。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 沈雪春.議題式教學(xué)例論[M].西安：陜西師范大學(xué)出版總社，2019.

（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）