齊俊晶

摘要：針對當前的初中英語閱讀教學情況，本文探討了將分層教學理念融入初中英語閱讀教學中應該注意的問題，在分析從實際出發(fā)科學合理劃分學生層次的基礎上，介紹了因材施教的教學理念創(chuàng)新，多媒體閱讀教學，課外閱讀拓展，閱讀點評創(chuàng)新，閱讀作業(yè)分層次以及小組合作自主模式學習等方面的內(nèi)容，希望對于今后切實提升學生的綜合英語教學水平有所幫助。

關鍵詞：初中英語;閱讀能力;教學方式;分層教學;教學創(chuàng)新

引言：

層次化教學法源于古代因材施教的教學模式，通過對學生實際掌握的知識和不同的學習成果進行對比分析，深入分析不同學生的學習特點，劃分出不同層次的能力。根據(jù)不同學習能力及不同學習特點，按不同層次進行相應的教學。如何在初中英語閱讀教學的實踐過程中，深入開展分層教學，是現(xiàn)階段初中英語教學改革的重點與難點。分層次教學的初衷不是把學生分成若干組，分別進行教學，從而造成不同的學生教學進度不同，而是通過分層次教學，使學生在英語學習中更好地發(fā)揮自主性，按照分層次教學目標和方法，有針對性地進行英語學習的查漏補缺和綜合能力的提高。如何合理地實施分層教學策略，按科學指導理論，將不同層次的學生和學習目標以及教學方法進行有效地分配與結(jié)合，是本文的重要分析內(nèi)容。通過合理的分層教學策略能夠更好地落實初中英語教學改革，提升初中英語的教學的效率與質(zhì)量，更好地適應現(xiàn)代化教學目標。

一、全面了解學生是分層教學的基礎

在初中英語閱讀教學中，教師需要掌握所有學生的情況，全面了解班級學生的差異，保證分層的科學合理性。

教師分層時，要制訂科學、合理的劃分標準，根據(jù)不同層次學生的特點制訂教學內(nèi)容和教學目標。A層的學生學習成績和接受能力都比較好，在閱讀教學中要給他們難度稍高的閱讀材料，做閱讀題保證準確率，做完閱讀題后還要能復述和背誦閱讀材料。B層的學生成績和接受能力都一般，教師可以選一些和教材上難度相當?shù)拈喿x材料，在理解閱讀材料的基礎上能做對閱讀題。C層是成績和接受能力較差的學生。這些學生可能由于自己的成績不理想內(nèi)心比較敏感，或者缺乏學習信心，教師要經(jīng)常和他們談心，鼓勵他們，選一些簡單的閱讀材料，從培養(yǎng)他們的閱讀習慣和閱讀信心開始，在閱讀過程中，教師要多引導和啟發(fā)，提升這部分學生的閱讀效率，在學生點滴的進步中培養(yǎng)他們的學習信心。此外，在英語閱讀課堂分組教學中，小組內(nèi)可以將A、B、C三類學生進行交叉分組，學生不僅可以在小組內(nèi)協(xié)作討論完成學習任務，而且能互幫互助，能培養(yǎng)學生的集體意識和團隊協(xié)作能力，從而提升課堂教學效果。

在平時教學中，教師應關注不同層次的學生，給予他們正確的引導，對A層學生，教師可以讓他們經(jīng)常幫助英語基礎較薄弱的學生，并且可以讓他們總結(jié)自己的學習方法和學習心得，在班級交流，其他學生可以以此為榜樣，學習他們的學習方法和學習經(jīng)驗。對B層、C層學生，教師要根據(jù)具體情況，發(fā)現(xiàn)每個學生的不同問題進而進行因材施教。包括有些學生學習態(tài)度不積極，學習方法不當，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣等。雖然這些學生有很多缺點，但是教師要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的其他閃光點，以此激勵他們。當他們?nèi)〉眠M步時，教師要及時給予肯定性評價，讓他們在英語學習中獲得成就感，從而提升他們的英語學習能力。

二、根據(jù)學生不同層次的英語水平，對學習目標進行分層

對初中生來說，他們的英語學習能力和英語綜合素質(zhì)都有很大的不同。基于這樣的情況，教師采取分層教學時，不僅要充分考慮學生的英語水平，還需要根據(jù)不同英語水平，細化出不同的學習目標，根據(jù)不同的英語水平制定相應的英語學習目標，從而保證各層次的學生都能在原有的基礎上有所進步。把難易程度低的目標分配給英語水平較低的學生，減少這類學生的畏懼心理;把難難易程度高的目標分配給英語水平較高的學生，增加他們的一些學習挑戰(zhàn)。例如筆者在教學人教版Unit 1“Can you play the guitar？”一課時，上課之初，教師根據(jù)學生水平的高低可以劃分高、中、低三個英語水平，從而根據(jù)相應的英語水平確立不同的學習目標。接著，教師可以引導學生閱讀Section B板塊，并按照各層次學生所能接受的學習目標為他們布置了相對應目標的學習任務。根據(jù)不同的英語水平，相應英語水平的學習目標不同，學生任務也不同：一是要求第一層基礎較弱的學生，在老師的幫助下，完整地閱讀課本內(nèi)容;二是要求第二層英語水平中等的學生，獨立閱讀課本內(nèi)容;三是要求英語水平高的學生，在獨立閱讀課本內(nèi)容的基礎上，對課本內(nèi)容進行簡明扼要的敘述，對詞匯句進行再創(chuàng)造，將文中內(nèi)容翻譯成漢語等。這種分層教學的策略，可以使各層次的學生掌握相應的知識點，樹立對英語學習的自信心，更好地發(fā)揮英語學習的自主性與能動性，進一步提高初中英語閱讀教學的效率。

三、課堂作業(yè)和課后作業(yè)的分層化

英語閱讀作業(yè)也是開展初中英語閱讀分層教學中不可或缺的重要部分，教師則應從學生的實際情況出發(fā)，重視如何有效實現(xiàn)課堂作業(yè)、課后作業(yè)的分層化布置，以便更好地符合學生的不同英語閱讀需求。在傳統(tǒng)教學模式下，教師是通過統(tǒng)一的閱讀作業(yè)方式，這樣會讓不同層次的學生都難以獲得預期的效果。在分層作業(yè)布置過程中，一定要從實際情況出發(fā)，符合學生的認知水平以及能力，使其能通過閱讀作業(yè)練習，更好地從自身知識結(jié)構(gòu)體系出發(fā)來復習已經(jīng)鞏固相關的知識點內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學生的自學能力，保障不同層次的學生都能較高質(zhì)量地完成英語作業(yè)。

結(jié)論：

綜上所述，隨著我國新課改和素質(zhì)教育的推行，要求教育要面向全體學生，因此，教師要根據(jù)學生的情況，在英語閱讀教學中實施分層教學。本文主要從全面了解學生是分層教學的基礎、在英語閱讀教學中分層提問、利用多種教學方法開展分層教學、在英語閱讀教學后分層布置作業(yè)等方面分析初中英語閱讀教學中分層教學的運用策略，旨在提高初中英語閱讀教學水平，促使每一位學生都能有所發(fā)展和提升。

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