呂萌

摘要：英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的這一重要任務(wù)。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)靈活多變的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)和思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、邏輯性、深刻性和創(chuàng)造性等，全面提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);情境教學(xué);思維品質(zhì);教學(xué)策略

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出：“英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)?！边@一理念凸顯了學(xué)生英語(yǔ)思維能力的重要性。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，更要注重提升學(xué)生的思維能力。為了讓學(xué)生更好地發(fā)展思維能力，課堂情境的設(shè)置就顯得尤為重要。正如布魯姆指出：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料?！苯處熢谡n堂上創(chuàng)設(shè)靈活多變的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)和思考，發(fā)展學(xué)生思維，全面提高學(xué)生的思維品質(zhì)。下面是我對(duì)情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)教學(xué)策略的幾點(diǎn)思考：

一、創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，培養(yǎng)思維的靈活性和敏捷性

在教授冀教版（三上）Feelings and Body 這一單元時(shí)，我將身體部位單詞和感受單詞進(jìn)行整合，將這些知識(shí)與思維進(jìn)行聯(lián)系。我采用了小組合作，每個(gè)組都發(fā)到了不同的實(shí)物，有rose， rock， candy等。我讓學(xué)生去親身感受，經(jīng)過(guò)自己的思考，輸出相關(guān)語(yǔ)句Group1（rose）：I can see with eyes. The rose is beautiful！ ... 讓學(xué)生通過(guò)觀察和體驗(yàn)，輸出語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的思維。

在教授外研社（一下）M6U1These snakes are short.M6U2They are little and cute.本模塊所學(xué)內(nèi)容為動(dòng)物及其相關(guān)描述的形容詞。在課堂上，我播放了一段有關(guān)zoo的視頻，讓學(xué)生身臨其境的去感受。在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，感悟熱愛(ài)動(dòng)物的主題。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性和創(chuàng)新性

古人云：“學(xué)起源于思，思源于疑”。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是指在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際的具體情況，營(yíng)造一種相對(duì)真實(shí)、具體和富有吸引力的學(xué)習(xí)氣氛，在情境中學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

在教授外研社（四上）M6U1 It didnt become gold.和U2He didnt come back.我創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)問(wèn)題情境，其一：在故事的結(jié)尾The bad man didnt come back.我設(shè)計(jì)的問(wèn)題T： What happened next？S1：He died in the sea.S2：He would be in a prison.等。這一問(wèn)題，相當(dāng)于故事的續(xù)寫(xiě)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，激發(fā)思維。其二：在整篇故事結(jié)束后，我的問(wèn)題T： What do you think of Ma Liang？S1：He is good.S2：He is kind.等。這一問(wèn)題充分考察了學(xué)生對(duì)課文的整體理解，培養(yǎng)了學(xué)生的分析和辯證思維。

三、對(duì)話情境，培養(yǎng)思維的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性

在教授冀教版（五下）Unit3 A travel plan一單元時(shí)，在主題意義的引領(lǐng)下我進(jìn)行了單元整體教學(xué)。1. Beijing is great！ I want to go to Beijing. 2. May I go to Beijing？ 4. May I invite Danny and Jenny？ 5. How can we go to Beijing？ 6. What do we need for the trip？ 7. The travel plan. 本單元的主要話題為travel，選定去旅游的地點(diǎn)，征得父母的同意，邀請(qǐng)朋友，選擇交通方式，旅行需要什么和旅行計(jì)劃。學(xué)生圍繞travel這一主題進(jìn)行討論，其中What do we need for the trip？和The travel plan.都需要學(xué)生根據(jù)自己已有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中將這些進(jìn)行分析的加工和整理過(guò)程，從而進(jìn)行語(yǔ)言的輸出。在對(duì)話交流中學(xué)生的發(fā)散性思維、思辯性思維等都能有所訓(xùn)練和提高。

四、活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性

教師在英語(yǔ)教學(xué)中可以充分借助于教材上的內(nèi)容，緊扣單元或模塊主題語(yǔ)境，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)如：趣味游戲，手工制作，角色表演，小組合作，等，盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力和思維能力的發(fā)展。

在教授冀教版（六上）Unit3 Lesson 18The snowman一課時(shí)，我采用了手工制作的教學(xué)活動(dòng)。文中的主要內(nèi)容是做雪人。在教授完主要內(nèi)容后，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己制作雪人并上前展示的課堂活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中都很積極，將知識(shí)運(yùn)用到學(xué)生的親身體驗(yàn)活動(dòng)中，一個(gè)個(gè)栩栩如生的雪人，讓學(xué)生的想象思維能力得以在學(xué)習(xí)中綻放。

在教授外研社（四下）M3U1 He shouted： Wolf， wolf！”我設(shè)計(jì)了兩條主線，一是時(shí)間線索，一是人物線索。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)不同時(shí)間，主要人物the boy 和the people不同時(shí)期他們的言語(yǔ)、動(dòng)作和態(tài)度的變化，我設(shè)計(jì)了角色扮演這一情境活動(dòng)。學(xué)生只有對(duì)人物角色進(jìn)行細(xì)致的分析，才能“演”好。在親身體驗(yàn)的活動(dòng)中，感悟了Dont tell lies！這一主題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科的育人價(jià)值。

小結(jié)：

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)課程需要，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，給予學(xué)生更多的自由空間，，讓學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的情境中展開(kāi)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。從而處境生情，融情入境，激發(fā)參與學(xué)習(xí)和表達(dá)想法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，有效地拓展和提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中思維的廣度、高度和深度，讓學(xué)生在課堂情境中學(xué)，在學(xué)中放飛思維，提升英語(yǔ)思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪宗逸.關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)思維能力培養(yǎng)的探究[J].新課程（小學(xué)），2017（9）：190.

[2]鄧佳佳.情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].長(zhǎng)沙：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，2015.

[3]吳沛玲.小學(xué)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2014.

[4]郭寶仙.英語(yǔ)學(xué)科中思維能力的培養(yǎng)[J].課程·教材·教法，37（2）.