馬緒麗

摘 要：教師在小學數學的教學過程中要充分的認識到思維導圖的重要性，在數學教學過程中挖掘思維導圖的好處，幫助學生理解數學知識。只有教師合理的在教學過程中應用思維導圖，才能提高小學數學的教學效果。思維導圖對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)有一定的促進作用，能夠對學生的數學能力和素養(yǎng)進行全面的提高。本文就從分析思維導圖在小學數學單元教學中的重要性作為討論，根據實際的教學情況提出策略，提升小學教學的質量。

關鍵詞：思維導圖;小學數學;單元教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）22-0021-02

【Absrtact】in the process of mathematics teaching in primary school，teachers should fully realize the importance of thinking map，excavate the benefits of thinking map in the process of mathematics teaching，and help students understand mathematics knowledge. Only when teachers apply thinking map reasonably in the teaching process can the teaching effect of primary school mathematics be improved. Thinking map can promote the cultivation of students' divergent thinking，and can improve students' mathematical ability and accomplishment. This paper discusses the importance of thinking map in primary school mathematics unit teaching，and puts forward strategies according to the actual teaching situation to improve the quality of primary school teaching.

【Key words】Mind map;Elementary school mathematics;Unit teaching

為了幫助學生在小學數學課堂上加深對分數除法的學習和理解，教師要選擇合理的方式應用思維導圖，對小學生的數學綜合素養(yǎng)進行全面的提升。由于數學知識十分抽象，教師就要合理的設計思維導圖的內容來調動學生學習數學的積極性，激發(fā)他們的學習興趣。教師還要有效的結合學生的學習情況和分數除法的教學，完善教學內容和教學方式。

1.思維導圖的含義

圍繞一個問題或是主題，對主體知識用圖形的方式表達和貯存就是思維導圖，這是一種思維快速成像的辦法，可以對思考的問題進行具體的分析和表達，避免了在解決問題時出現(xiàn)思維混亂，信息遺漏的問題。通常是綜合采用圖標、文字、符號等方式。思維導圖不僅可以讓數學知識更加清晰可見，還可以鍛煉學生的思維邏輯，對大腦內的知識進行強化，指引學生選擇更加正確的方式，提升學生的解題速度和正確率。

2.分數除法

分數除法和整數除法的意義一樣，分數除法的教學重點就是讓學生掌握和理解分數除法的計算法則。分數除法的教學就是要先計算除數是整數的計算方式，然后在學習除數是分數的計算方式。由于學生不能很快理解分數除法的教學方法，教師在最開始的教學階段可以從實際問題進行引入，利用圖形進行輔助，幫助學生理解分數除法。另外，分數單位知識也是在分數除法教學中經常會用到的。教師在最開始的分數教學階段應該引導學生復習分數單位知識，為之后的學習做好準備。

例如：2/3÷2，說的就是要計算出最后一個數。這個數乘以2等于2/3.用式子表示就是（未知數）×2=2/3，也就是說未知數的二倍就是2/3，2/3指的就是2個1/3，就是未知數的二倍就是2個1/3，由此就可以知道一份是：（2 ÷2）個 1 /3，結果就是2/3÷2=（2÷2）/3=1/3。

3.在小學分數除法單元教學中思維導圖的形成

學生在腦海中形成的思維導圖并不全面，或者只是表面上的。因此，學生需要經過長時間的學習，才能形成正確的思維導圖。

（1）分析特點，分類學習

教師在小學數學分數除法的單元教學時，引導學生利用思維導圖來解決問題。學生在剛開始時可能只會直觀畫圖或是列表分析等，教師可以將學生的這些特點進行分類，方便后續(xù)的教學內容。

例如：有一批樹苗，其中松樹苗有145個，占了三分之一，問一共有多少樹苗。教師在引導學生理解數學題的基礎上，可以幫助學生利用思維導圖的方式進行分析。這道題的中心是有多少樹苗，然后開始散發(fā)思維，羅列已知的條件，這樣就不會出現(xiàn)信息和數字遺漏的問題。之后教師引導學生對已知的數學信息進行加工，將其可視化，這樣就可以在后續(xù)的分數教學中更加方便。

（2）分類診斷和評價

教師在進行分類時可以利用多媒體來呈現(xiàn)，組織全班同學一起進行互動和評價。例如：在對一道題進行分析時，教師可以詢問學生為什么這樣解答，在解答之前是怎樣思考的。這樣的方式，可以鍛煉學生自主建立思維導圖的習慣。學生說明之后教師可以對學生說出的方式進行改正或是補充，幫助學生理解關鍵信息。通過這樣的教學，就可以加深學生對于信息的理解和記憶，運用自己的思維導圖方式來表示數學問題思考的過程。

（3）不斷修改形成思維導圖