蘇興梅

摘 要：隨著時代發(fā)展教育的改革，小學(xué)閱讀與寫作教學(xué)的融合日漸受到人們的關(guān)注，有效的寫讀融合教學(xué)可以提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)和語文應(yīng)用能力。在實際語文教學(xué)活動中，我們經(jīng)常遇到學(xué)生胡編亂造、無話可寫、文章不流暢等諸多問題，原因在于學(xué)生年齡較小，沒有豐富的閱讀積累和生活經(jīng)驗，本文結(jié)合筆者多年語文教學(xué)經(jīng)驗，淺談在語文課堂教學(xué)中將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)如何進行有機地融合，意在為其他小學(xué)語文工作者提供思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);閱讀教學(xué);寫作教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）28-0153-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.076

小學(xué)語文教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生獲得語文基礎(chǔ)，提升學(xué)生的語文運用能力，進而提高學(xué)生情感表達能力。作文是學(xué)生運用語文知識表達個人想法和描繪多彩世界的主要途徑，可以幫助學(xué)生表達內(nèi)心的情感，發(fā)泄內(nèi)心消極情緒，是小學(xué)生語文綜合素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，而閱讀又是幫助學(xué)生積累語文詞匯和優(yōu)美修辭的重要方法，是小學(xué)生正確認(rèn)識世界的主要途徑，二者之間并不相悖。若教師將二者結(jié)合起來，可以讓學(xué)生通過閱讀積累寫作手法，通過寫作回想閱讀內(nèi)容，進而達到提升小學(xué)生語文綜合能力的目的。

一、創(chuàng)新教學(xué)手段，促進學(xué)生寫讀融合

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)該體現(xiàn)寫讀結(jié)合，優(yōu)化學(xué)生的閱讀材料，完善寫讀結(jié)合教學(xué)理念，把教學(xué)內(nèi)容進行逐一分解，一節(jié)課程一個基礎(chǔ)點，進而達到寫讀互補的教學(xué)目的。為了更好地把握教學(xué)方向，加深學(xué)生對于知識的掌握程度，教師可以以“寫”輔“讀”，學(xué)習(xí)閱讀文章時，教師可以讓學(xué)生把文章中優(yōu)美的詞句抄寫出來，并進行朗讀，對語句的描寫手法進行分析[1];學(xué)習(xí)故事文章時，教師可以讓學(xué)生對文章進行概括描寫，描繪出主要的故事內(nèi)容和人物思想，寫出文章的主旨思想;學(xué)習(xí)古詩詞文章時，可以讓學(xué)生將文章改寫成散文，把自己的情感添加進去;部分文章存在留白部分，教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對文章進行短文續(xù)寫，巧妙設(shè)計教學(xué)活動可以優(yōu)化寫讀結(jié)合效率，避免千篇一律的作文形式。

教師也可以通過適合的教學(xué)資源，讓學(xué)生在寫作時鍛煉閱讀能力，讓“讀”輔“寫”，學(xué)生在寫作四季題材時，教師可以讓學(xué)生在寫作之前收集自己喜歡的閱讀資料，然后有感情地朗讀;學(xué)生在寫作人物傳記時，教師為學(xué)生提供大量的人物事跡，引導(dǎo)學(xué)生對人物進行整體評價;學(xué)生在描述事件時，教師可以提前與學(xué)生進行交流溝通，了解學(xué)生喜歡做什么事情，根據(jù)事物推進教學(xué)活動，與學(xué)生進行積極的雙邊溝通，給學(xué)生增加寫作的靈感，明確突出寫讀結(jié)合的根本意義，教師若在教學(xué)活動中找不到合適的教學(xué)資源，可以適當(dāng)進行課外擴展，幫助學(xué)生避免填字湊數(shù)、缺乏靈感的寫作弊端，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和寫作興趣[2]。

二、引導(dǎo)學(xué)生進行體驗閱讀

每一個學(xué)生都是祖國的花朵、國家的棟梁，不論是寫作還是閱讀，教師都應(yīng)該注重學(xué)生的個性發(fā)展。雖然教師需要對學(xué)生進行知識培養(yǎng)，但也不能強行灌輸學(xué)生語文知識，抹殺小學(xué)生的精神世界，這就需要教師有豐富的語文知識儲備量，有熟練的“啃書”本領(lǐng)，利用書中海量的知識內(nèi)容獲得學(xué)生的認(rèn)可，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的樂趣。

其實，大部分語文教師對讀書都是十分有興趣的，在“啃書”中能夠找到自己的快樂，而學(xué)生更喜歡動態(tài)的生活活動，對于靜態(tài)的“啃書”一般都是避而遠(yuǎn)之，這時教師就要知難而上，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀書的樂趣，進入書中廣闊的天地，只要學(xué)生在書中形成自己的想法，就能夠有所創(chuàng)作。這個過程更像是一種“時空體驗”的過程，書中包含了古往今來的各種思想家、教育家的想法，各種世界上離奇古怪的生活知識、深奧的物理知識、化學(xué)知識，能夠滿足不同學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求，而且，讀書可以提升學(xué)生的個人情感，小學(xué)生正處于發(fā)育的黃金階段，這個階段是構(gòu)成學(xué)生個人思想和道德品質(zhì)的關(guān)鍵時期，讀書可以發(fā)散學(xué)生的個人思維，開闊學(xué)生的胸襟，豐富學(xué)生的人文知識，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活之中正視自己的位置，當(dāng)學(xué)生把“啃書”當(dāng)作一種習(xí)慣時，就可以將自己的感受通過寫作充分地表現(xiàn)出來，這就形成了最初的表達思想[3]。同時，學(xué)生還可以通過“啃書”與讀者產(chǎn)生心靈共鳴，聯(lián)想自己身邊的人和事時會有更多的想法，借助他人的經(jīng)驗彌補自身的不足，這樣學(xué)生又會有更深一層情感體驗，進而變成寫作素材和情感素材。

三、在閱讀中提升學(xué)生的寫作能力

教師還可以充分發(fā)掘單元范文示范的功能，將課文閱讀教學(xué)與作文范文教學(xué)進行有機融合。教師在作文教學(xué)活動中，不僅要讓學(xué)生借鑒范文的寫作手法，還要聯(lián)系之前的學(xué)習(xí)文章。在新課改的小學(xué)語文教材中，我們發(fā)現(xiàn)新教材都是以單元的形式展示給學(xué)生，每個單元都有很強的獨立性，單元最后的作文練習(xí)與單元文章有很強的聯(lián)系性，故此，學(xué)生要善于運用單元課文的寫作手法，對于單元文章中的優(yōu)美語句和內(nèi)容進行重點閱讀研究，但閱讀研究不是教學(xué)的全部，學(xué)生還要學(xué)會仿寫。教師可以讓學(xué)生寫出本單元自己喜歡的文章內(nèi)容，而后教師幫助學(xué)生進行篩選甄別，最后讓學(xué)生在不轉(zhuǎn)換修辭手法的情況下添加自己的情感進行仿寫。葉圣陶先生曾經(jīng)說過“閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀做好了，寫作也就不愁了，”因此，在寫作之前學(xué)生要進行充分的閱讀，而作文范文不論是片段還是全篇內(nèi)容都對學(xué)生有著良好的示范作用，在寫作練習(xí)教學(xué)活動中，學(xué)生在完成單元復(fù)習(xí)后，教師可以利用閱讀范文構(gòu)思學(xué)生的寫作思維，抓住習(xí)作的主題，避免學(xué)生出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象，同時，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，將寫作的內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相互連接，擴展學(xué)生的選材范圍。

俗話說“不積小流，難以成江河”，可見積累對于學(xué)生是多么的重要，學(xué)生的語文作文若沒有積累很難達到一定高度，故此，教師要幫助學(xué)生進行習(xí)作積累。每次學(xué)生在仿寫完后，教師都要讓學(xué)生將它們整理到一本筆記本上，引導(dǎo)學(xué)生進行知識積累，培養(yǎng)學(xué)生形成收集好詞好句的習(xí)慣。教師不僅可以讓學(xué)生抄寫課內(nèi)知識，還可以鼓勵學(xué)生抄寫課外知識，并在課堂上與其他的學(xué)生進行分享。但是部分學(xué)生由于年齡較小，對于教師的諄諄教誨視而不見，缺少思想基礎(chǔ)，難以教育、管理，為此，對于這部分學(xué)生可以降低積累的要求。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以讓他們將看到的好詞好句進行抄寫，了解語句出處，而學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以讓他們從不常見的生字詞開始積累，了解字詞含義和讀法，讓教學(xué)任務(wù)更加貼近學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，階段性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。