呂江海

摘 要：為了實(shí)現(xiàn)更有效率的教學(xué)，教師就要根據(jù)學(xué)生不同的先天條件，采取不同的教學(xué)方法，也就是分層教學(xué)。分層教學(xué)不僅能夠有效地提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，還能全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，淺談初中數(shù)學(xué)課堂上分層教學(xué)的實(shí)踐與探究。希望此研究能夠?yàn)閺V大教師提供一些借鑒和幫助，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);實(shí)踐策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）28-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.063

分層教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展針對性教學(xué)并給予了學(xué)生更大的適應(yīng)能力和發(fā)展可能性，讓每一個(gè)學(xué)生都能比從前更上一層樓，從而更有效率地完成初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)計(jì)劃。那么，應(yīng)該如何在初中數(shù)學(xué)課堂上開展分層教學(xué)呢？

一、為什么要在初中數(shù)學(xué)課堂上實(shí)行分層教學(xué)

（一）分層教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的信心

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對學(xué)生的抽象思維和邏輯推理能力有著很高的要求。雖然當(dāng)前新課標(biāo)改革后教育部規(guī)定要通過教學(xué)提高學(xué)生的思維能力，但實(shí)際情況往往是學(xué)生由于跟不上教師的思路，難以有效鍛煉邏輯思維。如此一來，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力沒有顯著提高，學(xué)好數(shù)學(xué)的自信也就大打折扣，進(jìn)而失去對數(shù)學(xué)的興趣。造成這一現(xiàn)象的原因是教師在教學(xué)中沒有將每個(gè)學(xué)生都放在教學(xué)的主體位置。教師一般都會(huì)將課程難度平均化，力求讓所有學(xué)生都能聽懂，但是這樣的課程對數(shù)學(xué)層次較高的學(xué)生來說過于簡單，難免會(huì)生出輕視的心理，最后褪去對數(shù)學(xué)的熱情;對于層次較低的學(xué)生來說，他們即便用心聽講也收效甚微，面對一些難題和不理想的成績，低落的情緒會(huì)嚴(yán)重影響他們對數(shù)學(xué)、對自己的信心。但是如今利用分層教學(xué)的方法，教師將以不同層次的學(xué)生為主體，對他們進(jìn)行分開教學(xué)，向他們提出不同的要求，但是所有學(xué)生依舊是在朝著同一數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，區(qū)別只是速度的快慢問題?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生就立足教材，打好基礎(chǔ);能力不足的學(xué)生就勤加練習(xí)，培養(yǎng)思維。所以說，在這種分層教學(xué)的方法下，每個(gè)學(xué)生都在力所能及的范圍內(nèi)進(jìn)步，他們看到了自己追趕他人數(shù)學(xué)成績的可能性，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心自然就提升了。

（二）分層教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了班級學(xué)生的整體進(jìn)步

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上，教師習(xí)慣站在整個(gè)班級的角度上對所有人傳授同樣的思維方式，但是這樣難免會(huì)厚此薄彼，其后果就是思維能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)因太過單調(diào)而松懈，而思維能力較差的學(xué)生又容易因?yàn)樘^晦澀而放棄。誠然，班級是一個(gè)整體，教師不可能為了學(xué)生的個(gè)人問題而耽誤正常的講課進(jìn)度;但是如果繼續(xù)這樣的教學(xué)方式，受益者只會(huì)是中間層次的學(xué)生，如此一來也就談不上班級的整體進(jìn)步了。而利用分層教學(xué)的方法，不僅僅可以做到讓學(xué)生在自己的層次中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，更重要的是教師通過施展不同的教學(xué)手段，讓每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生開始正視自己與他人的差異，為了讓自己達(dá)到高一級的層次而努力。整個(gè)班級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將會(huì)積極且不失章法，不同層次學(xué)生的進(jìn)步心態(tài)同樣也會(huì)帶動(dòng)班級整體進(jìn)步。因此，為了班級的整體進(jìn)步，開展分層教學(xué)是十分必要的。

二、在初中數(shù)學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的具體實(shí)踐方法

（一）根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行分層

分層教學(xué)是基于學(xué)生不同的個(gè)性、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，將班級學(xué)生分成不同的層次，教師針對各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別性教學(xué)的方法。對學(xué)生進(jìn)行分層教育的前提就是掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況?？傮w來看學(xué)生可以分成三類：一是基礎(chǔ)知識不牢固的學(xué)生，二是基礎(chǔ)知識掌握尚可，但是思維能力較弱的學(xué)生，三是基礎(chǔ)知識和思維能力都達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不能僅僅依靠成績來劃分和判斷。正因如此，教師要充分了解學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況再加以分層。具體可以表現(xiàn)為通過多方面觀察和評測再進(jìn)行劃分。教師要充分了解學(xué)生的日常狀態(tài)，包括是否可以積極獨(dú)立地完成作業(yè)，是否對數(shù)學(xué)具備獨(dú)立思考能力，以及近期以來是否有一定程度的進(jìn)步。多方面的觀察是為了更好地了解學(xué)生，而通過對學(xué)生的初步了解，不僅能為分層提供科學(xué)合理的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，更有助于教師在接下來的教學(xué)中做到有的放矢。除此之外，教師也要將分層的情況告知學(xué)生，允許學(xué)生提出意見。歸根結(jié)底，最了解學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)力的人還是他們自己，我們不排除教師分層出現(xiàn)失誤的情況。同學(xué)提出意見后進(jìn)行二次測試，然后教師再做決斷。因此根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情來進(jìn)行分層，不僅科學(xué)合理，還能針對性地提升每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（二）根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)將課堂練習(xí)進(jìn)行分層

課堂練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的直接途徑，因此在分層教學(xué)的課堂上，其練習(xí)方法也就不能一概而論。當(dāng)前很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是正確解題，達(dá)到高分。這種想法雖然沒有錯(cuò)，但是對提升綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面來說還是不夠的。因此，教師的首要任務(wù)是根據(jù)不同學(xué)生的層次為他們量身制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于層級較低的學(xué)生，教師應(yīng)該放寬標(biāo)準(zhǔn)，讓他們從基礎(chǔ)做起，以掌握課本上的基本知識為目標(biāo);對于層次中等的學(xué)生，教師應(yīng)該讓他們在掌握基礎(chǔ)的前提下與其他知識點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，以能夠應(yīng)付拔高題為目標(biāo);對于層次較高的學(xué)生，教師應(yīng)該讓他們在完成前兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，掌握多元解題的能力。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是不能一概而論的，每個(gè)學(xué)生只有以自己當(dāng)前水平為出發(fā)點(diǎn)向前邁出一步時(shí)，他的進(jìn)步才是穩(wěn)固且有效的。像這樣在備課階段就想好學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，才可以有所根據(jù)地進(jìn)行練習(xí)。練習(xí)難度要符合教學(xué)期望，對于層次較高的學(xué)生要嚴(yán)格要求，而對于層次較低的學(xué)生則可以鼓勵(lì)他們向高層次的題發(fā)起進(jìn)攻。這種針對性的分層訓(xùn)練方法可以讓學(xué)生在保證基本教學(xué)要求的前提下，層層遞進(jìn)，在練習(xí)中找到突破感，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，為了更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，教師要鼓勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，在幫助不同層次的學(xué)生定位學(xué)習(xí)目標(biāo)后輔助相應(yīng)的課堂練習(xí)，對他們的總體能力提高十分有效。