李建民

摘 要：新課程改革的背景下，育人理念、教學(xué)方法、教學(xué)評價模式等也隨之發(fā)生改變，也對學(xué)校的教學(xué)管理提出了更高的要求?；诖?，中學(xué)在開展教育教學(xué)管理的過程中，應(yīng)立足于中學(xué)教育教學(xué)管理中存在的問題，結(jié)合學(xué)生實際情況、需求和特點，實施有針對性的應(yīng)對策略，不斷提升中學(xué)教育教學(xué)管理的效果。在本文的研究中，筆者就以中學(xué)教育教學(xué)管理作為切入點，針對當(dāng)前教育教學(xué)管理中存在的問題進行了簡要的分析，并在此基礎(chǔ)上提出了行之有效的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：新課程改革;中學(xué);教育教學(xué)管理;現(xiàn)狀;突破

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）29-0171-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.085

中學(xué)在開展學(xué)校工作的過程中，教育教學(xué)管理是其中最為重要的組成部分。尤其是在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)中學(xué)教育教學(xué)管理模式暴露出諸多弊端，嚴重制約學(xué)校教學(xué)工作，以及學(xué)生的健康成長。面對這一現(xiàn)狀，在新課程改革的背景下，教師應(yīng)立足于新課程改革下的“學(xué)生主體地位”，以“實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展”作為核心目標，更新教育教學(xué)觀念理念，結(jié)合學(xué)生自身的成長特點，認知規(guī)律等，精心選擇有針對性的教育教學(xué)管理手段，不斷提升中學(xué)教育教學(xué)管理的有效性，最終保障學(xué)生在有效的管理中，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

一、中學(xué)教育教學(xué)管理困境分析

在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中學(xué)教育教學(xué)管理中，依然存在諸多問題，集中體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，管理理念陳舊、滯后。在新課程改革的背景下，中學(xué)教育教學(xué)管理理念相對比較滯后，難以滿足當(dāng)前的教育教學(xué)管理需求。具體來說，集中體現(xiàn)在：中學(xué)在進行教育教學(xué)管理時，將管理的重點集中在結(jié)果上，而對這一過程并未重視。同時，中學(xué)在進行教育教學(xué)管理的過程中，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，致使在當(dāng)前的教育教學(xué)管理中逐漸缺失了現(xiàn)代教育的特點，使得教育教學(xué)管理工作受到嚴重的阻礙。另外，部分中學(xué)在當(dāng)前的現(xiàn)代教育管理中，依然沿用傳統(tǒng)的、陳舊的管理模式，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了厭倦情緒，影響了教育教學(xué)管理的效果。

第二，教育教學(xué)管理模式不合理、不科學(xué)。新課程改革對學(xué)生的主體地位進行了強調(diào)，更加關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新、實踐能力、問題分析和解決能力的培養(yǎng)，旨在實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是在部分學(xué)校的教育教學(xué)管理中，基本上都是以成績作為標準，對學(xué)生的學(xué)情況進行判斷，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為依據(jù)進行管理。這種教育教學(xué)管理模式針對當(dāng)前的新課程改革依然是一種隱性的束縛。另外，教師依然更加關(guān)注學(xué)生的成績，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的管理，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性、主體性，難以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，難以落實新課程改革下的教學(xué)管理需求[1]。

第三，教學(xué)管理中以章為本。中學(xué)在進行教育教學(xué)管理的時候，為了強化管理效果，必須要依據(jù)學(xué)生的實際情況，研究、制訂一定的管理章程，并以此為標準實施教育教學(xué)管理。但是在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，部分中學(xué)由于對學(xué)生的實際情況不甚了解，以至于規(guī)章制度僅僅是為了維護學(xué)校的秩序、保障學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量。由此可見，當(dāng)前中學(xué)教育教學(xué)管理的章程中，還存在明顯的規(guī)章化、標準化、形式化的現(xiàn)狀，致使學(xué)生和教師都受到束縛。在這何種情況下，中學(xué)教育教學(xué)管理效果不佳，難以滿足新課程改革下的需求[2]。

二、新課程改革下中學(xué)教育教學(xué)管理工作創(chuàng)新路徑分析

（一）明確管理新方向，創(chuàng)新工作路徑

新課程改革的背景下，在創(chuàng)新教育教學(xué)管理的過程中，為了進一步提升教育教學(xué)管理的有效性，應(yīng)結(jié)合新課程改革的內(nèi)容，明確教學(xué)管理方向。首先，確定以學(xué)生為本的教育教學(xué)管理方向。新課程背景下，中學(xué)在開展教育教學(xué)管理時，應(yīng)結(jié)合中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、生活需求，對傳統(tǒng)的教學(xué)管理體系進行不斷改良、優(yōu)化，最終促使教育化教學(xué)管理價值的凸顯。其次，對教育教學(xué)管理方法進行創(chuàng)新。新課程改革的背景下，中學(xué)在進行教育教學(xué)管理的時候，應(yīng)對傳統(tǒng)的教學(xué)管理思路、教學(xué)管理渠道進行創(chuàng)新，使得學(xué)生在“潤物細無聲”的滲透式管理中，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。最后，注重提升教師的教育教學(xué)管理能力。面對新課程改革下的要求，為了真正提升教育教學(xué)管理的質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)積極開展在職培訓(xùn)、崗位指導(dǎo)等多種途徑，不斷提升教師的教學(xué)管理能力，使其能夠更好地勝任當(dāng)前的教學(xué)教育管理需求。

（二）更新教學(xué)管理理念，適應(yīng)新課改發(fā)展要求

中學(xué)在進行教育教學(xué)管理的過程中，教學(xué)管理理念直接制約了教育教學(xué)的質(zhì)量。因此，在新課程改革的背景下，中學(xué)要想真正完成教育教學(xué)管理工作的改革，全面提升教育教學(xué)管理的質(zhì)量，必須要及時更新教學(xué)教育管理理念，以更加先進科學(xué)的教學(xué)管理理念，對學(xué)校的教育教學(xué)管理工作進行指導(dǎo)，進而在新型教學(xué)理念的指導(dǎo)下面，能夠逐漸形成新的管理制度。首先，應(yīng)對在當(dāng)前新課程改革的背景、具體要求等進行全面了解、分析，對其形成理性的認識。其次，還要在此基礎(chǔ)上，從現(xiàn)代教育作為出發(fā)點，結(jié)合學(xué)校的實際情況，對教育教學(xué)管理工作進行定位，并據(jù)此形成與學(xué)生實際需求相適應(yīng)的教學(xué)管理理念和方式。最后，在更新中學(xué)教育教學(xué)管理理念的過程中，還應(yīng)盡可能增加一些具有創(chuàng)新性、人性化的理念，緊緊圍繞新課程背景下“以人為本”的教育管理理念和原則，借助有效的教學(xué)管理，不斷提升和保障教育教學(xué)管理的質(zhì)量。具體來說，中學(xué)在更新教育教學(xué)管理理念時，可圍繞新課程改革背景下的人才培養(yǎng)理念“一切為了學(xué)生的發(fā)展”“尊重學(xué)生的主體地位”“促進學(xué)生全面發(fā)展”等，努力借助新型的教育教學(xué)管理理念，強化教育教學(xué)管理效果，使其符合新課程改革下的人才培養(yǎng)需求[3]。

（三）優(yōu)化教育教學(xué)管理制度，提高管理效率