董利

摘 要：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法是在新課改理念支持下被應(yīng)用于我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一種新型教學(xué)模式，它的重點(diǎn)在于“問(wèn)題”和“導(dǎo)學(xué)”。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，它更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，能夠不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在這樣的背景下，教師可對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，分析和探討當(dāng)前應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題以及有效的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué);存在問(wèn)題;有效對(duì)策

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）29-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.062

近些年來(lái)，我國(guó)新課程改革的理念在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域得到了普及和應(yīng)用，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法就是在教育改革的背景下產(chǎn)生的教學(xué)模式。而對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和研究，是為了使二者之間實(shí)現(xiàn)更加完美的融合，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量效率。以下將對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法存在的問(wèn)題以及解決對(duì)策進(jìn)行逐一的分析和研究。

一、在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法存在的問(wèn)題

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，最關(guān)鍵的問(wèn)題就是教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題缺乏科學(xué)性，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，問(wèn)題不夠系統(tǒng)性，忽視了數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系;第二，問(wèn)題不夠合理，沒(méi)有就問(wèn)題的提出方式和時(shí)間等做出明確的規(guī)定;第三，問(wèn)題缺乏一定的目的性，忽視了數(shù)學(xué)問(wèn)題的導(dǎo)向作用;第四，教師的問(wèn)題缺乏層次性，學(xué)生在這樣的問(wèn)題中無(wú)法提升自己的邏輯思維[1]。

（二）教學(xué)過(guò)程不夠完善

教學(xué)過(guò)程不夠完善也是當(dāng)前問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。首先，數(shù)學(xué)課堂的氛圍沒(méi)有得到有效的改善，沒(méi)有建立起民主、和諧和平等的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，導(dǎo)致師生之間很難實(shí)現(xiàn)有效溝通和交流;其次，教師在一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，所以他們很難在教師的提問(wèn)中形成數(shù)學(xué)思維;最后，教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和問(wèn)題意識(shí)。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄

由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育思想以及應(yīng)試制度的影響，初中生已經(jīng)形成了一種固化的思維模式，他們習(xí)慣于接受教師的單方面灌輸，對(duì)教師和教材的依賴性較強(qiáng)，所以在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)模式中，學(xué)生很難調(diào)動(dòng)自己的自主意識(shí)，仍然期待教師的灌輸式講解，再加上教師沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)有效的引導(dǎo)，這就導(dǎo)致學(xué)生的自主意識(shí)愈加淡薄。

（四）學(xué)生缺乏良好的習(xí)慣

受到家庭、社會(huì)和學(xué)校等環(huán)境的多重影響，很多初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)呈現(xiàn)出與現(xiàn)代社會(huì)人才需求的不適應(yīng)性，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，沒(méi)有形成課前自主預(yù)習(xí)、課中積極提問(wèn)以及課后主動(dòng)反思等優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即使是在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)這一新型的教學(xué)模式中，他們?nèi)匀谎赜脗鹘y(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，所以學(xué)生缺乏自主探究以及獨(dú)立思考的優(yōu)良品質(zhì)。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的有效對(duì)策

（一）科學(xué)設(shè)置問(wèn)題，增強(qiáng)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的目的導(dǎo)向

問(wèn)題是實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的載體，只有設(shè)置了具有導(dǎo)向作用的問(wèn)題，才能體現(xiàn)出學(xué)生本位的教育思想，真正實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的作用和價(jià)值。而在這個(gè)過(guò)程中，教師必須明確自己的目的，即想要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，以此來(lái)作為問(wèn)題的內(nèi)容。然而，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)時(shí)，通常都沒(méi)有明確自己的目的，所以設(shè)置的問(wèn)題缺乏合理性、目的性以及系統(tǒng)性，這就使得提問(wèn)不僅沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，反而影響了學(xué)生的思考進(jìn)程。因此，為了進(jìn)一步發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，不斷提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師可以從數(shù)學(xué)教學(xué)大綱出發(fā)，深入研究大綱的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，科學(xué)合理地設(shè)置問(wèn)題，使得學(xué)生能夠從教師的提問(wèn)中明確數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，在腦海中構(gòu)建起結(jié)構(gòu)完善、層次清晰的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，并能在問(wèn)題中獲取學(xué)習(xí)方向，按照教師指引的方式深入思考、仔細(xì)鉆研，不斷提升學(xué)生的自主探究能力[2]。

具體而言，教師可以在備課階段細(xì)致研讀數(shù)學(xué)教材，調(diào)查學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將二者結(jié)合在一起，明確問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)，并將目標(biāo)中蘊(yùn)含的思想融入具體的問(wèn)題中，從而增強(qiáng)問(wèn)題的目的性、合理性以及系統(tǒng)性。通過(guò)科學(xué)地設(shè)置問(wèn)題，教師不僅可以進(jìn)一步明確自己的導(dǎo)學(xué)目的，還能使學(xué)生在教師的問(wèn)題中明確自己的學(xué)習(xí)方向，從而堅(jiān)定他們自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立探究的意識(shí)。

（二）構(gòu)建問(wèn)題情境，提升問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的趣味傾向

數(shù)學(xué)概念和知識(shí)對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)具有一定的抽象性，所以在他們的學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到一些挫折和阻礙，這就會(huì)在一定程度上消磨他們的興趣。而在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法中增添趣味性，就能使學(xué)生在趣味性問(wèn)題的引導(dǎo)下，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。但是，從當(dāng)前的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方法應(yīng)用現(xiàn)狀中不難看出，部分教師對(duì)于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)存在一種僵化的認(rèn)識(shí)，他們通常都使用一問(wèn)一答的方式，既沒(méi)有明確問(wèn)題想要達(dá)到的效果，也沒(méi)有融入趣味性的內(nèi)容，這就導(dǎo)致學(xué)生難以在沉悶的氛圍中提升自己的學(xué)習(xí)積極性。

因此，為了充分發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的價(jià)值和作用，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以通過(guò)構(gòu)建問(wèn)題情境的方式，突破傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)中一問(wèn)一答的提問(wèn)形式，讓學(xué)生在具體生動(dòng)的情境中，自主思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，并掌握解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法。

詳細(xì)地說(shuō)，教師可以依據(jù)初中生的性格特征，為他們創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)故事問(wèn)題情境、數(shù)學(xué)生活問(wèn)題情境和數(shù)學(xué)文化問(wèn)題情境等等，讓他們?cè)谌の痘膯?wèn)題情境中發(fā)揮自己的邏輯思維能力，真正將寓教于樂(lè)的教育思想落實(shí)到問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠發(fā)揮導(dǎo)學(xué)的作用，還能讓學(xué)生形成應(yīng)用數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題的能力，也可以讓他們長(zhǎng)久地維持對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。