史向玉

摘 要：生物學(xué)科是初中課程體系中的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，也是自然科學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科之一。義務(wù)教育階段的生物課程具有基礎(chǔ)性、試驗(yàn)性、思想性和現(xiàn)代性的特點(diǎn)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。但是，對于初中生物學(xué)科，有一部分學(xué)生依然把它當(dāng)成是“小科”或者“副科”，重視程度不夠。核心素養(yǎng)的提出進(jìn)一步凸顯了初中生物在育人中的重要性，也意味著需要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來調(diào)整初中生物教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效，為學(xué)生全面發(fā)展提供助力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;教學(xué)措施

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）29-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.059

當(dāng)前，隨著高中新一輪課程改革和新高考的逐步實(shí)施，也給處于義務(wù)教育階段的初中教學(xué)工作提出了新的要求，特別是一些原本不太受重視的學(xué)科也越來越受關(guān)注，初中生物學(xué)科就是其中的代表。初中生物學(xué)科是一門研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的學(xué)科，是自然科學(xué)的重要分支，初中階段的生物課程著眼于義務(wù)教育的需求，具有基礎(chǔ)性、試驗(yàn)性、思想性和現(xiàn)代性的特點(diǎn)。新的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)生物教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即要服務(wù)于學(xué)生未來成長和發(fā)展的需求，能夠全面發(fā)展、終身發(fā)展?；诖?，學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的初中生物教學(xué)，就要成為一門真正的科學(xué)教育課程，要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的生物知識，同時還要領(lǐng)悟科學(xué)方法，學(xué)會科學(xué)思維，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會培養(yǎng)必備的品格和關(guān)鍵能力。新的變化和新的要求，對當(dāng)前的初中生物教學(xué)也提出了新的挑戰(zhàn)，需要對此做出積極改變。

一、教師要主動學(xué)習(xí)，全面把握新要求

新的初中課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)科核心素養(yǎng)的解讀主要包括四個方面：生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任。在這四個方面中我們會發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的知識層面的要求模糊化了，其更加側(cè)重能力、方法、思維等層面的要求，但是其來源還是在日常的學(xué)生知識學(xué)習(xí)過程中形成的。因此，學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求和我們傳統(tǒng)課堂教學(xué)又密切聯(lián)系，特別是在舊有的三維教學(xué)目標(biāo)上的提升，也就是原來知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)的發(fā)展與深化，它直接指向了社會主義新時期教育的目標(biāo)—立德樹人，同時也具有我們國家的教育特色，所以說它為當(dāng)前教學(xué)的發(fā)展指明了方向。

教師首先要理解透徹學(xué)科核心素養(yǎng)在初中生物學(xué)科中的具體指向，從而明確新時期生物教學(xué)的努力方向。同時，要在此基礎(chǔ)上認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究新的《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體指南，它對于初中生物課程的性質(zhì)、地位、內(nèi)容解讀、教學(xué)建議等方面都提供了具體參照，體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)要求。所以，開展學(xué)科核心素養(yǎng)下的生物教學(xué)必須要應(yīng)用好課程標(biāo)準(zhǔn)，把課標(biāo)精神把握住、把握準(zhǔn)。同時，為了便于一線教師把握新課改新要求，從國家到地方在不斷地組織各級各類培訓(xùn)，這也是教師學(xué)習(xí)提升的重要途徑，在與專家和“大家”的對話中一定能夠給我們把握當(dāng)前初中生物教學(xué)有所啟發(fā)。這樣，用先進(jìn)的理論指導(dǎo)教學(xué)，一定能夠提升教師的理論水平與實(shí)踐能力。

二、繼承與發(fā)展，做好新舊教學(xué)之間的銜接

當(dāng)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)提出之后，給了很多一線教師以極大的沖擊，有些教師也覺得顧慮重重，要么覺得目標(biāo)太高難以達(dá)成，要么覺得學(xué)生能力不夠困難很大，特別是新的要求需要教師在原來的教學(xué)理念和教學(xué)方法上都做出調(diào)整，這對已經(jīng)習(xí)慣自己教學(xué)模式的教師來說就是“陣痛”。實(shí)際上，這是對新課改理念要求的誤解。學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的提出是與我們不斷發(fā)展的國情相一致的，所以生物學(xué)科教學(xué)也需要與時俱進(jìn)，不是全面改變而是要繼承與發(fā)展。所以，生物教師一定要正確面對，并在此基礎(chǔ)上做好新舊教學(xué)之間的有效銜接。

以前的初中生物教學(xué)，無論是學(xué)生還是教師都存在一定的誤區(qū)，感覺初中生物學(xué)科是小學(xué)科不太重要，所以學(xué)生積極性不高，學(xué)習(xí)投入也少;而生物教師受學(xué)生態(tài)度的影響，以及學(xué)校自身不太重視，往往在教學(xué)中積極性不夠。課堂是落實(shí)生物教學(xué)的主陣地，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)必須要抓好生物課堂，知識學(xué)習(xí)是能力培養(yǎng)、方法指導(dǎo)和價值觀教育的重要載體，所以生物教師在教學(xué)中還是要落實(shí)好基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、基本概念的解讀，并且要重視生物教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中引導(dǎo)其掌握知識生成的過程，全面培養(yǎng)學(xué)生的能力，這樣有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、堅(jiān)持以學(xué)生為中心，立足學(xué)生全面發(fā)展

核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)該具備的必備品格和關(guān)鍵能力，它是教師進(jìn)行生物學(xué)科教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，所以新課改下的課堂教學(xué)一定要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，立足學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。

在備課環(huán)節(jié)，教師一定要認(rèn)真研究和解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確每一節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)，要把知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生能力培養(yǎng)、方法指導(dǎo)和價值觀引導(dǎo)三者結(jié)合起來，為課上教學(xué)的實(shí)施做好準(zhǔn)備。

在課堂教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生多參與，真正尊重學(xué)生的主體地位，教師要發(fā)揮課堂教學(xué)主導(dǎo)者的角色，立足學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)，成為生物課堂教學(xué)的組織者、學(xué)生有效學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與合作者，鼓勵學(xué)生體驗(yàn)與探究，在此過程中來落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

在課后，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)，給學(xué)生布置探究性、實(shí)踐性的多樣化課后作業(yè)，鼓勵學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)解決問題的過程中來深化對知識的掌握與理解，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，提升學(xué)生的思想認(rèn)識。

四、把學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透到生物教學(xué)中

育人的過程不是生硬的說教，而是潛移默化的影響，方能夠“潤物無聲”，在初中生物教學(xué)中來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也應(yīng)該是與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，滲透到整個生物教學(xué)中。