高桂琴

摘 要：在教育改革的浪潮中，新課程改革的理念逐漸深入人心，在這樣的背景下，教育工作者一直在探尋創(chuàng)新型的教育模式。而作為基礎(chǔ)教育階段重要課程的小學(xué)語(yǔ)文，也應(yīng)力求找到更加高效的教育策略，從而提升教學(xué)效率和學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。基于此，文章將以新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題和教學(xué)策略為主要內(nèi)容進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）29-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.038

小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，他們的認(rèn)知能力還沒(méi)有得到明顯的提升，這個(gè)時(shí)候是發(fā)展能力、培養(yǎng)道德修養(yǎng)、積累知識(shí)的重要時(shí)期，所以在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中結(jié)合新課改教育理念進(jìn)行創(chuàng)新是非常必要的。所以，教師應(yīng)該深刻領(lǐng)會(huì)新課改對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求，正視當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而實(shí)行更好的教學(xué)策略。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的年齡比較小，他們?nèi)狈Ρ匾膶W(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，在學(xué)習(xí)中很難把握學(xué)習(xí)的目標(biāo)，容易失去方向感。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往都會(huì)忽視它的重要性，出現(xiàn)不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，如果這時(shí)教師仍然采用不適應(yīng)他們特點(diǎn)的教學(xué)方法，就使得本就不積極的學(xué)習(xí)態(tài)度變得更加消極，從而難以提起學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)方式單一

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，部分教師常采取灌輸式的單向講解法，不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn)，而在當(dāng)下的教育環(huán)境中，雖然教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了新課改理念的先進(jìn)性，部分教師也試圖在教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)，但是在實(shí)際的運(yùn)行過(guò)程中，仍然難以把握新課改理念的精髓，從而始終采取同樣的教學(xué)方法，忽視學(xué)生的主體地位和主觀能動(dòng)性[1]。

（三）課堂氛圍沉悶

小學(xué)生正處在活潑好動(dòng)的年紀(jì)，他們對(duì)一切未知的事物都表現(xiàn)出極強(qiáng)的好奇心，但是在教學(xué)中，教師常常要求他們保持安靜，維護(hù)課堂秩序，就導(dǎo)致他們?cè)谡n堂中無(wú)法集中全部的注意力，也無(wú)法表達(dá)自己的想法，這就在很大程度上削弱了學(xué)生的積極性，師生之間也缺乏必要的互動(dòng)，課堂氛圍自然比較沉悶。

二、新課改中提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的策略

（一）構(gòu)建語(yǔ)文情境，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的源動(dòng)力，只有他們的興趣被有效地激發(fā)并保持下去，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率才能得到提升，反之就會(huì)使課堂沉悶、教學(xué)效率低下，而在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)建合理的教學(xué)情境，是激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文興趣的有效手段，能夠讓學(xué)生在濃厚的文化氛圍中感受語(yǔ)文的魅力。但是在當(dāng)前的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣關(guān)注度不夠，偏重教材內(nèi)容的解讀，很少為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，這就直接影響了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，減緩了高效課堂的構(gòu)建進(jìn)程。針對(duì)這樣的狀況，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的情境中不斷將文字知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀體驗(yàn)，從而增強(qiáng)他們的閱讀能力、寫(xiě)作能力和表達(dá)能力，而且教師如果能創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能全面提升他們的主觀能動(dòng)性，將有限的精力化為無(wú)限的學(xué)習(xí)動(dòng)力[2]。教師在教學(xué)中可以結(jié)合具體的情況，精心制訂教學(xué)計(jì)劃，將情境教學(xué)法融入其中，引導(dǎo)學(xué)生將注意力全部集中在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，從而讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有所收獲。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，引入生活情境、游戲情境和故事情境等，增加語(yǔ)文教學(xué)的形式，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

（二）實(shí)行分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

在新課改的教育理念中，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展已經(jīng)成為重要的教育目標(biāo)，只有尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中充分表達(dá)自己的意愿，實(shí)現(xiàn)全方位多角度的發(fā)展，才能建設(shè)小學(xué)語(yǔ)文新型課堂，將素質(zhì)教育的理念落到實(shí)處。然而，在當(dāng)前階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)用統(tǒng)一的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法，進(jìn)行統(tǒng)一化的教學(xué)，沒(méi)有關(guān)注到不同學(xué)生之間的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)水平的差異，導(dǎo)致學(xué)困生認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容過(guò)難，跟不上課堂教學(xué)的腳步，而學(xué)優(yōu)生又認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性，逐漸失去興趣，這就使得小學(xué)語(yǔ)文課堂效率低下。因此，為了提升語(yǔ)文教學(xué)效率，使不同學(xué)生的個(gè)性都能得到充分的施展，教師在教學(xué)中可以將尊重學(xué)生的個(gè)體差異作為實(shí)行教學(xué)策略的導(dǎo)向目標(biāo)，采取分層教學(xué)的方法，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等實(shí)行不同的教學(xué)方案，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等的制訂上就開(kāi)始分層規(guī)劃，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采取適合學(xué)困生、中等生、學(xué)優(yōu)生的不同教學(xué)方式，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的變化改變對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案，使得教師制訂的教學(xué)計(jì)劃能夠滿足學(xué)生的發(fā)展要求以及教育改革的要求。

（三）建立合作小組，提升學(xué)生的合作探究能力

學(xué)生的探究能力是實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)必備的一種能力，只有具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和合作探究的能力，在小組成員的互幫互助下，才能更加深入地挖掘和理解語(yǔ)文教學(xué)中的內(nèi)容，在扎實(shí)掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，還能不斷發(fā)展語(yǔ)文思維以及運(yùn)用語(yǔ)文思維解決問(wèn)題的能力[3]。但是部分教師在應(yīng)用小組合作教學(xué)方法時(shí)，沒(méi)有真正將合作學(xué)習(xí)的理念傳達(dá)給學(xué)生，也沒(méi)有關(guān)注合作學(xué)習(xí)的引入時(shí)機(jī)，在一些簡(jiǎn)單的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容中插入合作小組進(jìn)行討論，不僅浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，還降低了教學(xué)的效率。所以，為了建設(shè)更加高效的語(yǔ)文課堂模式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，教師可以在綜合考量學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)大綱的要求后，建立合作小組，使各小組成員之間的實(shí)力保持均衡，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引入小組合作學(xué)習(xí)，使得它們發(fā)揮出最大的效用，這樣不僅加強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通與交流，還能讓他們?cè)诿艿臎_撞下，逐漸提升思維能力和語(yǔ)言能力，成為具有綜合素質(zhì)的語(yǔ)文人才。在這個(gè)過(guò)程中，最應(yīng)該注意的問(wèn)題就是合作小組的引入時(shí)機(jī)，如教師可以在導(dǎo)入階段建立小組，使課前導(dǎo)入階段充滿活力，還可以在課中教學(xué)的重難點(diǎn)中實(shí)行合作學(xué)習(xí)，共同解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的困難，增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力。