高生

摘 要：“學(xué)本教育”是隨著新課改與素質(zhì)教育的發(fā)展而形成的創(chuàng)新理念。在這一理念下展開初中物理實驗教學(xué)活動，不僅能夠構(gòu)建新型師生觀，還能使學(xué)生在靈活的、開放的頭腦中不斷提出新觀點，以此提高創(chuàng)新能力以及解決問題的能力。但目前初中物理實驗教學(xué)存在著諸多問題，因此，本文筆者便以問題作為出發(fā)點，對物理實驗展開的意義以及學(xué)本教育下的初中物理實驗教學(xué)策略展開分析。

關(guān)鍵詞：初中物理;實驗;興趣;創(chuàng)新思維

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）29-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.022

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的啟蒙時期，也是他們初步建立物理觀念的起始階段。在這一階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)行為以及認(rèn)知傾向逐步建立，因此，做好這一階段的物理教學(xué)對于每個初中物理教師而言是十分重要的。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，可見，實驗已經(jīng)成為教學(xué)活動的重要組成部分。作為初中物理教師，我們應(yīng)抓住學(xué)生的認(rèn)知特點以及實驗內(nèi)容的特征，并以此為學(xué)生構(gòu)建實驗的環(huán)境，這樣既有利于學(xué)生建立科學(xué)的思維觀念，還能夠豐富他們的認(rèn)知體驗。此外，開展實驗教學(xué)也能夠有效調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，從而使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人翁。

一、目前初中物理實驗教學(xué)存在的問題

目前，初中物理教學(xué)質(zhì)量雖然在一定程度上取得了重大的突破，但在實驗環(huán)節(jié)仍然存在著諸多問題。其中，最主要的原因是教師和學(xué)生對實驗沒有足夠的重視。在傳統(tǒng)教育理念的背景下，部分教師仍然以“填鴨式”的教學(xué)方式為主，使得學(xué)生機(jī)械、重復(fù)記憶教師所講內(nèi)容，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了依賴心理，沒有真正掌握物理知識的本質(zhì)。此外，還有部分教師存在以實驗試題代替實驗探究的觀念，這樣便使得學(xué)生本能地對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，還增加了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?；谝陨戏治瞿軌蚩闯?，目前在實際物理教學(xué)中仍然存在著很多實驗方面的問題。因此，為了解決這些問題，教師要以問題為出發(fā)點來優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，進(jìn)而使實驗教學(xué)活動呈現(xiàn)出有效性。

二、初中物理實驗開展的實際意義

（一）以實驗為基石，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中是學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵期。通過分析教材，我們能夠發(fā)現(xiàn)大部分的內(nèi)容都具有實驗操作的可能性，并且大部分課堂教學(xué)也能夠由實驗引入。雖然初中物理知識較為基礎(chǔ)，并且大部分知識是建立在學(xué)生生活認(rèn)知的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出來的，但物理學(xué)科本身具有一定的抽象性，這就使得學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而學(xué)習(xí)行為也難以被激活，這直接影響了學(xué)生今后物理知識的學(xué)習(xí)。而實驗是充當(dāng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要工具，并在課堂中無處不在。其中，課堂教學(xué)不僅能夠以豐富多彩的實驗拉開物理教學(xué)的序幕，還能夠以神秘并有趣的小實驗激發(fā)學(xué)生的求知欲。此外，一些簡單易操作、效果較為明顯的實驗還能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而使他們本能地產(chǎn)生內(nèi)部學(xué)習(xí)興趣。

（二）以實驗為抓手，培養(yǎng)學(xué)生物理素養(yǎng)

實驗是初中物理學(xué)科的根本，并且通過對初中物理教材分析能夠看出，絕大多數(shù)的物理原理以及結(jié)論都是以實驗為途徑歸納、分析出來的。因此，在初中物理教學(xué)中，做好各種實驗?zāi)軌虬l(fā)展學(xué)生的物理思維，進(jìn)而培養(yǎng)他們的物理素養(yǎng)。在開展實驗教學(xué)的過程中，我們可以把實驗分為教師的演示實驗、學(xué)生的動手操作實驗，以及合作探究實驗等等。同時，從實驗的場景進(jìn)行分類，我們能將其分成課內(nèi)實驗與課外實驗兩種。雖然實驗的種類繁多，但實驗所側(cè)重的任務(wù)及目標(biāo)卻存在著一定的差別。教師的演示實驗主要側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生觀察、分析實驗現(xiàn)象的能力，而學(xué)生動手實驗主要是讓學(xué)生親自通過對實驗儀器的操作以及對現(xiàn)象的觀察來提高實際操作能力。課后實驗則更能啟發(fā)學(xué)生的智慧，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。雖然每個實驗類型的側(cè)重點不同，但最終都能夠使學(xué)生的物理素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

（三）以實驗為依托，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

在傳統(tǒng)的實驗?zāi)Ｊ较?，教師往往將實驗?nèi)容、步驟照本宣科地告訴學(xué)生，而學(xué)生也只是按照實驗報告單完成實驗活動。雖然學(xué)生能夠正確地完成實驗，但實驗涉及的步驟、實驗所探究的問題、實驗有哪些部分需要改進(jìn)，這些對于學(xué)生而言卻一無所知，并最終導(dǎo)致實驗過程呈現(xiàn)出形式化的特點。因此，在實驗的過程中，教師應(yīng)給學(xué)生一定的空間，讓他們自己制定實驗方案，并鼓勵他們提出假設(shè)與猜想，進(jìn)而設(shè)計相應(yīng)的實驗步驟等等。此外，在實驗結(jié)束后，教師還需要給學(xué)生一定的空間，并引導(dǎo)他們進(jìn)行必要的實驗結(jié)果分析。這樣的實驗教學(xué)，不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，還訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，并提高了他們分析、解決問題的能力。

（四）以實驗為中心，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

實驗的展開往往伴隨著學(xué)生自主能動作用的發(fā)揮，以此實現(xiàn)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及課后鞏固練習(xí)等不同方面的有機(jī)統(tǒng)一。針對不同類型的實驗，教師需要落實以學(xué)生為主的教育觀，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用開放、探究的思維提出問題。這樣能夠在培養(yǎng)學(xué)生處理信息能力的同時提高學(xué)生創(chuàng)新和解決問題的能力。在初中物理實驗課堂中，教師應(yīng)重視課堂形式的轉(zhuǎn)變，并在此基礎(chǔ)上將主動權(quán)交給學(xué)生，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、基于學(xué)本教育下的初中物理實驗教學(xué)策略

（一）設(shè)置情境，以實驗為主激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)本教育的理念下，情境的設(shè)置蔓延到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。其中，在課前，學(xué)本課堂能夠?qū)⒄n堂向課前延伸，使教學(xué)呈現(xiàn)出“先學(xué)后教”的形式。這樣一來，教師就有時間講解和突破重難點知識，同時拓展課堂教學(xué)容量，提高課堂效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。尤其在初中物理實驗環(huán)節(jié)，教師便能夠使學(xué)生從實驗中完成課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生從實踐中體驗，進(jìn)而對物理知識產(chǎn)生初步的感性認(rèn)識。