楊清芳

摘 要：語文是衡量人才綜合素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。語文閱讀的培養(yǎng)在語文學(xué)習(xí)中顯得尤為重要。學(xué)生是否能參與到學(xué)習(xí)過程中，是否有積極的認(rèn)知行為，思維是否能得到發(fā)展等均被新課標(biāo)明確提出。初中階段是學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，農(nóng)村學(xué)生更是如此，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：批判性思維;語文閱讀教學(xué);農(nóng)村七年級(jí)學(xué)生

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）29-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.016

一、研究的三個(gè)階段

第一，訪談研究法：了解農(nóng)村中學(xué)語文教師如何進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生閱讀態(tài)度和興趣的評(píng)價(jià)如何，訪談的對(duì)象是蘭州某農(nóng)村中學(xué)的四名語文教師。目的是了解閱讀課具體是怎樣開展的，運(yùn)用了哪些方法。用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法（教師布置任務(wù)—學(xué)生閱讀—教師糾錯(cuò)—點(diǎn)評(píng)）指導(dǎo)學(xué)生閱讀，同時(shí)，使用賈珍（2013）的訪談提綱對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，以獲得學(xué)生語文閱讀現(xiàn)狀和是否有批判性思維。

第二，在蘭州市某農(nóng)村中學(xué)的七年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維。以人民教育出版社2016年7月第1版的語文課本中的文章為教學(xué)內(nèi)容。

第三，訪談研究法：從蘭州某農(nóng)村中學(xué)的七年級(jí)學(xué)生中抽取10個(gè)學(xué)生作為訪談對(duì)象，了解他們對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的看法和意見。調(diào)查研究法：發(fā)放周玉（2018）做過同類調(diào)查的調(diào)查問卷，了解在語文閱讀教學(xué)中，經(jīng)過一段時(shí)間培養(yǎng)，學(xué)生的批判性思維是否取得了成果，學(xué)生的批判性思維是否較之前有所改觀。針對(duì)初中生批判性思維能力存在的問題，分析存在差距及具體原因，提出適合培養(yǎng)初中生批判性思維的教學(xué)方法。

二、研究的對(duì)象

研究的對(duì)象是某農(nóng)村中學(xué)七年級(jí)1班的學(xué)生，共計(jì)35人。這所學(xué)校地處城鄉(xiāng)接合部，學(xué)生人數(shù)少。在這里，學(xué)校設(shè)施不夠完備，學(xué)生的整體素質(zhì)也不如城市學(xué)生。在學(xué)校內(nèi)部，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化較為嚴(yán)重，在語文閱讀方面出現(xiàn)的問題和困難特別多。

三、訪談結(jié)果分析與討論

（一）教師訪談結(jié)果分析與討論

為了了解農(nóng)村語文教師如何實(shí)施語文閱讀教學(xué)，以及他們對(duì)批判性思維的了解程度，對(duì)學(xué)生的語文閱讀態(tài)度和興趣的評(píng)價(jià)方式如何，筆者對(duì)某農(nóng)村中學(xué)的四名語文教師進(jìn)行了訪談，訪談后將訪談錄音進(jìn)行了文字轉(zhuǎn)寫?，F(xiàn)就轉(zhuǎn)寫后的文本資料分析和討論的結(jié)果總結(jié)如下。

七年級(jí)的閱讀訓(xùn)練是緊緊圍繞教材內(nèi)容展開的。課本中有幾個(gè)單元就會(huì)安排幾次閱讀練習(xí)。所以，一學(xué)期會(huì)安排10次左右的閱讀練習(xí)，具體時(shí)間是在每個(gè)單元結(jié)束時(shí)進(jìn)行，閱讀的內(nèi)容取決于每個(gè)學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容。由于七年級(jí)閱讀難度低、內(nèi)容少，老師通常會(huì)在課堂上安排學(xué)生進(jìn)行語文閱讀。在課堂上，老師組織學(xué)生進(jìn)行語文閱讀訓(xùn)練所采用的方法通常有三種：給出背景知識(shí)、作者資料，提出相關(guān)問題，幫助學(xué)生理清閱讀思路;將學(xué)生分成小組，以小組合作的方式共同完成一篇閱讀;給學(xué)生一篇范文，讓學(xué)生模仿范文進(jìn)行閱讀。八年級(jí)的情況與七年級(jí)基本相同，只是八年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容較多，難度也有所提高，所以老師只能偶爾讓學(xué)生在課堂上完成。閱讀教學(xué)的方法也比較單一，主要是在閱讀前幫助學(xué)生搜集與閱讀文章相關(guān)的寫作背景，作者相關(guān)資料等。九年級(jí)的情況比較特殊，由于九年級(jí)的學(xué)生即將面臨中考，所以閱讀教學(xué)主要是復(fù)習(xí)和加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力，上課就沒有更多的時(shí)間專門進(jìn)行閱讀教學(xué)，閱讀任務(wù)通常是老師布置，學(xué)生在課后自己完成，到校后再交給老師，老師進(jìn)行批改。閱讀練習(xí)的主要內(nèi)容主要選自各類中考復(fù)習(xí)資料。有時(shí)老師也會(huì)在課上幫助學(xué)生梳理閱讀方法。

通過對(duì)教師的訪談結(jié)果來看，語文教師都認(rèn)為語文閱讀教學(xué)很重要。在平時(shí)的語文教學(xué)中，他們都很重視語文閱讀教學(xué)。均表示使學(xué)生具備一定的閱讀速度、能談出自己的觀點(diǎn)、加強(qiáng)課外閱讀質(zhì)量是語文閱讀教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)。教師認(rèn)為批判性思維是敢于質(zhì)疑的思維，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的展現(xiàn)。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是完全可行的，應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生。語文教師在閱讀教學(xué)前會(huì)要求學(xué)生熟讀課文，找出作者的思想觀點(diǎn)、主題，幫助學(xué)生梳理文章創(chuàng)作的時(shí)代背景。教師表示學(xué)生在語文閱讀課上的表現(xiàn)一般，對(duì)于感興趣的文章能認(rèn)真閱讀，不喜歡的則難以全身心投入，缺乏閱讀技巧和方法，不能正確提煉文本信息。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的觀點(diǎn)或書本有所懷疑時(shí)，教師都是持歡迎的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)。教師在具體的教學(xué)過程，先啟發(fā)學(xué)生積極地發(fā)表自己的見解，同時(shí)觀察學(xué)生的思維是不是有條理，有邏輯關(guān)系，對(duì)有獨(dú)特想法的學(xué)生及時(shí)給予鼓勵(lì)、表揚(yáng)。教師認(rèn)為影響學(xué)生批判性思維發(fā)展的因素主要來自學(xué)生的閱讀能力和考試唯一答案的束縛。他們認(rèn)為初中生缺乏主動(dòng)的思考，容易盲目隨波逐流，沒主見，不思考。教師均表示一次考試成績(jī)并不能起到?jīng)Q定性作用，平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)才是最重要的。他們認(rèn)為個(gè)別學(xué)生有閱讀興趣，大多學(xué)生愛讀武俠，玄幻類，對(duì)文學(xué)閱讀提不起興趣。

綜上所述，語文教師都很重視語文閱讀教學(xué)。在具體的語文課堂教學(xué)中，都在不同程度地培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生的援疑質(zhì)理的思維地能力。但由于教師自身的水平受限，農(nóng)村學(xué)生的閱讀能力、閱讀態(tài)度和閱讀興趣不夠，最終導(dǎo)致批判性思維在農(nóng)村中學(xué)的語文閱讀中得不到很好的運(yùn)用。

（二）學(xué)生訪談結(jié)果的分析與討論

在實(shí)驗(yàn)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行的訪談，旨在了解農(nóng)村七年級(jí)學(xué)生語文閱讀的現(xiàn)狀如何，是否有對(duì)批判性思維的培養(yǎng)。

從學(xué)生的訪談結(jié)果來看，學(xué)生均表示喜歡上語文課。原因都是一些客觀的因素，比如老師講得有趣，學(xué)習(xí)語文可以提高寫作水平，學(xué)到很多知識(shí)等。大部分學(xué)生都喜歡上語文閱讀課。他們印象最深的閱讀課是去圖書館看書，主要是故事情節(jié)精彩有趣的文章。當(dāng)被問到你是否聽說過批判性思維時(shí)，大部分學(xué)生都表示沒有聽過，極少的學(xué)生表示聽過，但不清楚具體內(nèi)涵。關(guān)于語文閱讀課上的課堂氣氛，部分學(xué)生表示比較活躍，另一部分學(xué)生回答比較安靜。學(xué)生在回答在語文課上的表現(xiàn)如何時(shí)，部分學(xué)生表示較好，少數(shù)學(xué)生回答一般。對(duì)于“你曾經(jīng)是否對(duì)老師的觀點(diǎn)或書本知識(shí)有所懷疑”這一問題，絕大部分學(xué)生表示從沒有，極少數(shù)學(xué)生表示偶爾有。大部分學(xué)生認(rèn)為理想的閱讀教學(xué)方式是老師指導(dǎo)學(xué)生一起閱讀，還有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該邊讀邊做批注。一半學(xué)生經(jīng)常反省自己的思維過程和思維方式，一半學(xué)生偶爾反省自己的思維過程和思維方式。部分學(xué)生認(rèn)為影響教師培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的因素是學(xué)生上課聽不聽。大部分學(xué)生表示教師對(duì)學(xué)生提出的問題都能耐心地講解，表示教師在閱讀課上的教學(xué)方式多是在黑板上寫下重要信息，再讓學(xué)生閱讀。少數(shù)學(xué)生表示，教師直接讓自己讀。在回答教師是如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和課堂發(fā)言的這一問題時(shí)，部分學(xué)生認(rèn)為考好了就表揚(yáng)，差了就批評(píng)。教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，說對(duì)了會(huì)鼓掌夸贊，說錯(cuò)了會(huì)讓他們及時(shí)改正。