余暉

[摘 要]寫作一直以來都是語言類學(xué)科教學(xué)的難題。在教學(xué)中，閱讀和寫作都是教學(xué)中的主要研究內(nèi)容，如果將閱讀與寫作深度融合，有助于幫助學(xué)生走出寫作教學(xué)的困境，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的發(fā)展，做到真正的學(xué)以致用。本文以初中英語教學(xué)為例，重點分析了英語閱讀與寫作教學(xué)深度融合和路徑，旨在優(yōu)化英語課堂教學(xué)模式，提高英語教學(xué)效果，最終達(dá)到提升學(xué)生讀寫水平的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]讀寫能力;閱讀;寫作;深度融合

閱讀與寫作都是英語教學(xué)中的主要任務(wù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵，只有輸入與輸出相結(jié)合的情況下，學(xué)生才會將閱讀與寫作真正做到融合，最大限度地提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、在閱讀中培養(yǎng)輸入意識，為寫作奠定良好的基礎(chǔ)

任何一種教學(xué)活動的組織都需要學(xué)生的配合，只有當(dāng)學(xué)生自身具備學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)動機(jī)的情況下，學(xué)生才會一直堅持學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)效果要比教師強(qiáng)行灌輸好得多。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣為第一要務(wù)，在教學(xué)中堅持閱讀寫作一體化的思想，讓學(xué)生在閱讀興趣的驅(qū)動下主動從文本閱讀中輸入語言知識，有意識、有目的地摘錄、理解、賞析、記憶，為英語寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

如在《Looking Different》教學(xué)中，需要學(xué)生在文本的閱讀中掌握“mine”“ours”“theirs”“l(fā)ook like…”等語言知識點，能夠利用所學(xué)知識討論物品的歸屬，掌握并能夠靈活運(yùn)用名詞所有格。因為本課的話題主要是討論人的外表以及顏色上的不同之處，詢問某一件物品是誰的？為了讓學(xué)生在文本閱讀中形成輸入意識，那么教師可以在課前導(dǎo)學(xué)中提出這樣的問題：“Students， can you describe different colors in English？”此時學(xué)生紛紛想到了“red”“blue”“green”“black”等有關(guān)顏色的單詞。在此基礎(chǔ)上教師繼續(xù)追問：“If we want to ask what is the color of something？ How would you ask？”此時學(xué)生陷入思考中，應(yīng)該如何向他人詢問某物的顏色是什么，怎樣回答說明物體的顏色呢？帶著這些問題進(jìn)入到課文的閱讀中，會讓學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)更多的語言知識點，主動去發(fā)現(xiàn)“what color…”的句式。為了在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識，教師可以結(jié)合本節(jié)課的知識點開展英漢互譯、句型轉(zhuǎn)換等活動，如讓學(xué)生翻譯“一支紅藍(lán)相間的鉛筆（a red and blue pencil）”，將His hair is black. 改寫成He has black hair.讓學(xué)生不僅掌握描述顏色以及他人外表的方法，增加語言知識儲備量，還樹立了寫作的意識，形成主動從閱讀中輸入語言知識的思維，為閱讀與寫作的深度融合做好鋪墊。

閱讀與寫作的深度融合，需要遵循語言的輸入輸出理論，以語言的輸入為前提，而初中生在英語學(xué)習(xí)中因為缺乏適宜的語言環(huán)境，在平時生活學(xué)習(xí)中接觸到的語言以漢語為主，導(dǎo)致學(xué)生的語言學(xué)習(xí)主要來自于課堂和書本知識。為了讓學(xué)生在英語寫作中做到有詞可用、有話可說，要有意識地讓學(xué)生對資料進(jìn)行整合，或者以閱讀為媒介讓學(xué)生從閱讀中吸收到更多有用的知識，既增加學(xué)生的詞匯積累量，又有助于他們養(yǎng)成主動積累語言知識并加以運(yùn)用的好習(xí)慣。

二、在閱讀后培養(yǎng)寫作輸出能力，鍛煉語言運(yùn)用能力

在仔細(xì)研讀文本內(nèi)容，吸收更多的語言知識點之后，學(xué)生通常會將知識點轉(zhuǎn)化為寫作源泉，此時教師應(yīng)給學(xué)生搭建閱讀輸出能力鍛煉的機(jī)會，讓學(xué)生在閱讀后的多樣化寫作中實現(xiàn)語言運(yùn)用能力的提升，這也是閱讀與寫作教學(xué)深度融合的重中之重。

教師可以在閱讀輸入后組織以下幾種寫作訓(xùn)練活動，讓學(xué)生在讀寫融合訓(xùn)練中突破英語寫作難題：

第一，讀后仿寫。學(xué)生在文章閱讀中都會發(fā)現(xiàn)作者的寫作手法以及寫作技巧，那么教師要引領(lǐng)學(xué)生在仿寫中運(yùn)用其所發(fā)現(xiàn)的寫作方法與技巧，將所習(xí)得的寫作技能運(yùn)用于實踐之中。以《Feeling Excited》為例，教師在閱讀教學(xué)中已經(jīng)對這篇文章的結(jié)構(gòu)以及語言運(yùn)用、文本內(nèi)容進(jìn)行了講述，那么在仿寫中要鼓勵學(xué)生從結(jié)構(gòu)仿寫入手，學(xué)會清晰地構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，確定寫作的觀點與理由。其次，進(jìn)行語言改寫、仿寫、句型轉(zhuǎn)換或是同義詞替換，只要運(yùn)用得當(dāng)都可以。最后，仿寫文本的內(nèi)容，嘗試運(yùn)用自己的語言將文本內(nèi)容寫出來，讓學(xué)生在仿寫中初步鍛煉語言運(yùn)用能力。

第二，讀后續(xù)寫。初中英語教材中的每篇文章都是一個有教育意義的故事，是作者對生活的記錄或者是對情感、思想的表達(dá)，而且每個故事都可以有無限的想象空間，教師可以在閱讀教學(xué)之后，鼓勵學(xué)生結(jié)合文本中的劇情、人物以及情節(jié)等要素，續(xù)寫故事結(jié)尾。但是需要學(xué)生意識到續(xù)寫并非是胡亂地寫，而是對原有故事情節(jié)的延續(xù)，需要具備一定的合理性，以此達(dá)到輸入與輸出的一致性與有效性。如《Keeping Healthy》一文中主要講述了保持健康的重要性，并且講述了幾種關(guān)于養(yǎng)生的方法，學(xué)生在閱讀完這篇文章之后，開始續(xù)寫人們不遵循飲食與運(yùn)動規(guī)律而造成身體損害時，還會發(fā)生哪些事情呢？有的學(xué)生這樣寫到：“A person thinks that he doesn't believe in the way of health described in the book， but eats and drinks at will， has no regular diet， doesn't exercise every day， and gains weight very fast. I think he is easy to suffer from high blood pressure， heart disease and so on. I hope this kind of thing won't happen.”

第三，讀后創(chuàng)寫。創(chuàng)新意識與創(chuàng)造力是人才培養(yǎng)的核心，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對閱讀文本的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新寫作，發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，這樣才能避免學(xué)生的文章千篇一律。如在《Amazing Science》一文主要介紹了我國科學(xué)技術(shù)發(fā)展的偉大歷程，從航天飛船的發(fā)射成功，到電腦科學(xué)技術(shù)水平的提升，以前人們的夢想，如今真正實現(xiàn)了，在此基礎(chǔ)上教師鼓勵學(xué)生想象一下2030年或者更久遠(yuǎn)的2130年，還會有哪些科學(xué)技術(shù)出現(xiàn)？這就是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性寫作的有效方式之一，實現(xiàn)了閱讀輸入基礎(chǔ)上的多種形式寫作輸出，對于閱讀與寫作教學(xué)的深度融合具有促進(jìn)作用。

仿寫是學(xué)生鍛煉寫作能力的基礎(chǔ)，而仿寫的材料便是源于閱讀的文本內(nèi)容，因此閱讀與寫作的融合需要教師以閱讀文本為主要素材，引領(lǐng)學(xué)生從仿寫入手，并通過續(xù)寫、創(chuàng)寫等多種方式不斷鍛煉寫作能力，實現(xiàn)寫作能力的提升。

三、在寫作輸出后主動閱讀，促進(jìn)讀寫能力的提升

建立在文本閱讀基礎(chǔ)上的寫作是閱讀與寫作教學(xué)深度融合的一種途徑，但絕非是唯一途徑，在以往的英語閱讀教學(xué)中因為教師并未意識到“以寫促讀”對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要影響，導(dǎo)致英語閱讀與寫作的融合僅停留在淺層層面上。為了改變這一現(xiàn)狀，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行寫作后閱讀，在英語寫作教學(xué)中滲透閱讀意識，讓學(xué)生在以讀促寫、以寫促讀的英語學(xué)習(xí)模式中實現(xiàn)良性循環(huán)發(fā)展。

如教師在英語寫作教學(xué)中布置以“Fantasy Adventure”為主題的寫作任務(wù)，很多學(xué)生在面對這些寫作任務(wù)的時候都會覺得手足無措，因為自己本身缺少旅行的經(jīng)驗，也難以從腦海中搜索中有關(guān)奇幻旅行的寫作素材，從而陷入寫作的困境。在這種情況下，教師可以給學(xué)生推薦幾本適合初中生閱讀的英語原版故事類書籍，如《世界上最冷的地方》《五個孩子和沙精》《福爾摩斯探案故事》《神秘幻想故事集》等。這些書籍適合初中生閱讀，其中的生詞涉及量較少，且符合初中生的閱讀興趣，在“Fantasy Adventure”為主題的寫作任務(wù)驅(qū)動下，教師引導(dǎo)學(xué)生主動選擇一本自己喜歡的英語書籍，并在閱讀中進(jìn)行批注，讀完之后寫出整本書所講述的主要故事內(nèi)容是什么，并談一談自己從這本英語書籍閱讀中所獲得的感想，或者是對“Fantasy Adventure”有何幻想，或者是讀后有什么思想感悟，促使學(xué)生在寫作任務(wù)的推動下主動閱讀，并在閱讀中感受到快樂，實現(xiàn)閱讀與寫作深度融合的良性循環(huán)。

四、培養(yǎng)學(xué)生高效閱讀能力，確保充足的語言輸入

教師應(yīng)將學(xué)生閱讀能力的提升作為重點，借助科學(xué)合理的教學(xué)方式，將正確的閱讀方式傳授給學(xué)生，如要求學(xué)生利用閱讀了解文章脈絡(luò)，借助簡練語言概括文章主要內(nèi)容。在學(xué)生對文章題材、文本結(jié)構(gòu)、語言應(yīng)用方式及基本寫作方式加以了解后，教師可概括文章大致含義，介紹文章整體布局。隨后，引導(dǎo)學(xué)生展開精讀活動，促使學(xué)生掌握并理解文章細(xì)節(jié)之處，鼓勵學(xué)生對關(guān)鍵語句、關(guān)鍵詞加以整理、歸納，幫助學(xué)生對文章內(nèi)容有進(jìn)一步了解。為幫助學(xué)生對文章有個整體掌握，加強(qiáng)對特殊句式的理解，強(qiáng)化學(xué)生的語言應(yīng)用能力和語言素養(yǎng)，教師要鼓勵學(xué)生積極展開課外英文閱讀活動，拓展閱讀量。完成文章閱讀后，教師還要讓學(xué)生回顧文章中的重點詞句，展開合理改寫活動，借助文本的合理轉(zhuǎn)換完成有價值信息的提取，以此為依據(jù)擴(kuò)充文本內(nèi)容。

總之，初中英語教師應(yīng)認(rèn)識到閱讀與寫作深度融合的價值，在課堂教學(xué)中主動探索閱讀與寫作深度融合的途徑，讓學(xué)生真正掌握閱讀與寫作的學(xué)習(xí)方法，在閱讀中去思考寫作，在寫作后進(jìn)行有效閱讀，從而提升英語閱讀與寫作能力。

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[研究課題：在初中英語閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練的策略研究，課題編號：FQ2020GH031]

（責(zé)任編輯 付淑霞）