葉素斌

摘要：在全國(guó)中小學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，可以進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，掌握更多實(shí)用的信息技術(shù)技能，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生未來(lái)可以更加適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活。但是，由于信息技術(shù)與其他課程的展開(kāi)方式不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，導(dǎo)致小學(xué)信息技術(shù)課堂紀(jì)律較差?；诖?，本文探討了改善小學(xué)信息技術(shù)課堂紀(jì)律的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)? 課堂紀(jì)律? 教學(xué)環(huán)境

課堂紀(jì)律是指為保障或促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)置的行為標(biāo)準(zhǔn)，良好的課堂紀(jì)律能決定當(dāng)前的課堂教學(xué)是否順利進(jìn)行。教師應(yīng)該合理制定課堂紀(jì)律，讓學(xué)生在課堂中能夠更加主動(dòng)地約束自我，進(jìn)一步保證課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、小學(xué)信息技術(shù)課堂紀(jì)律實(shí)況分析

信息技術(shù)課程主要是在機(jī)房進(jìn)行，教師在講臺(tái)上操控一個(gè)主機(jī)，學(xué)生在計(jì)算機(jī)上按照教師的要求完成實(shí)操任務(wù)。即便有些教師在教學(xué)時(shí)布置了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是學(xué)生也沒(méi)有按時(shí)完成教師的要求，更多的時(shí)候是利用計(jì)算機(jī)玩游戲，學(xué)生的課堂參與度不強(qiáng)。不僅如此，信息技術(shù)課程對(duì)學(xué)生的技能要求較高，在布置一些具有難度的任務(wù)時(shí)，教師一般會(huì)采取小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生共同探討解決問(wèn)題的方法，但是很多學(xué)生不具有較強(qiáng)的自制力，一旦讓學(xué)生分工合作，他們就會(huì)在合作的過(guò)程中聊天，導(dǎo)致課堂異常嘈雜混亂。

二、改善小學(xué)信息技術(shù)課堂紀(jì)律的方法

1.興趣激發(fā)，轉(zhuǎn)換教學(xué)形式

如果學(xué)生能夠?qū)@門(mén)課程產(chǎn)生興趣，那么他們就會(huì)以認(rèn)真的態(tài)度投入學(xué)習(xí)。在這種情況下，課堂紀(jì)律自然會(huì)為了改變這種設(shè)計(jì)情況好。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以進(jìn)一步轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)形式，吸引學(xué)生的注意力，讓他們能夠主動(dòng)參與課堂教學(xué)。在以往的教學(xué)中，教師可能會(huì)講授一些概念性知識(shí)，讓小學(xué)信息技術(shù)課堂變得越發(fā)枯燥。在這種情況下，學(xué)生的參與度不強(qiáng)，他們會(huì)做一些與課堂無(wú)關(guān)的事情。

如在教學(xué)“制作特效照片”時(shí)，教師先不要講解具體的制作方式，可以自行制作一個(gè)特效照片，然后為學(xué)生展示出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)一步感受到信息技術(shù)的實(shí)用性，吸引學(xué)生的注意力，讓他們對(duì)這一特效照片的具體制作方式產(chǎn)生好奇心。這時(shí)候，學(xué)生就會(huì)對(duì)當(dāng)前的信息技術(shù)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，他們會(huì)更加主動(dòng)地參與后續(xù)的學(xué)習(xí)。

2.合理分組，提升學(xué)習(xí)效率

在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師一般會(huì)采取合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生以小組的形式共同完成任務(wù)，但是在采用這一教學(xué)模式時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都喜歡和自己熟悉的朋友坐在一起，在完成分組任務(wù)的過(guò)程中，他們也會(huì)借機(jī)聊天，導(dǎo)致當(dāng)前的紀(jì)律混亂?；诖?，教師可以重新分組，根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握的情況來(lái)強(qiáng)弱搭配，讓學(xué)生之間可以互補(bǔ)。

3.因材施教，布置不同任務(wù)

實(shí)踐是提升學(xué)生能力的關(guān)鍵要素，在以往的信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師會(huì)在課堂上展示教學(xué)內(nèi)容，之后讓學(xué)生進(jìn)行操作。但是在具體的操作過(guò)程中，很多學(xué)生仍然會(huì)存在很多問(wèn)題，主要是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。

如在教學(xué)“制作精美書(shū)簽”時(shí)，教師可以布置不同的任務(wù)。面對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以添加一些創(chuàng)意性元素，保證書(shū)簽的獨(dú)特性;面對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師只需要讓他們完成相應(yīng)的基本操作即可。這樣一來(lái)，可以讓不同層次的學(xué)生在課堂上都有所收獲，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)成就感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了進(jìn)一步改善小學(xué)信息技術(shù)課堂紀(jì)律，教師必須從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生能夠意識(shí)到自己存在的一些實(shí)際問(wèn)題，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，有效改善課堂紀(jì)律。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江西上饒婺源縣紫陽(yáng)第二小學(xué)）