王楠

摘要：中職學(xué)生普遍文化課基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，形式單一的填鴨式傳統(tǒng)教學(xué)模式，已經(jīng)跟不上新課改的發(fā)展要求，長(zhǎng)此以往，只會(huì)讓中職生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡情緒，從而失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和信心。本文旨在探究TPR教學(xué)法早中職生英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)中的有效性，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。

關(guān)鍵詞：中職生;TPR教學(xué)法;詞匯教學(xué)

一、TPR 教學(xué)法

TPR即Total Physical Response（全身反應(yīng)法）的簡(jiǎn)稱(chēng)，是San Jose State University 的心理學(xué)教授James Asher教授提出來(lái)的，全身反應(yīng)法主要是根據(jù)大腦兩半球的不同的功能，右腦主要是形象思維，左腦主要是邏輯思維，它強(qiáng)調(diào)要在形象思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象思維的發(fā)展，因此，它強(qiáng)調(diào)要在真正的情景里面來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)身體對(duì)語(yǔ)言的反映動(dòng)作來(lái)提高理解力。這種身體反映應(yīng)該由教師用有計(jì)劃的指令來(lái)控制，從而感知并理解掌握語(yǔ)言。

二、TPR在詞匯課堂中的設(shè)計(jì)原則：

TPR詞匯教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生用腦的同時(shí)，聯(lián)合調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，如視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)等，讓肢體語(yǔ)言和多種感官參課堂。在學(xué)習(xí)新單詞的時(shí)候，我們主要探究單詞的pronunciation（發(fā)音）、spelling（拼寫(xiě)）、usage（用法）以及meaning（意思）四個(gè)方面。在基于TPR設(shè)計(jì)相關(guān)這幾個(gè)方面的詞匯教學(xué)活動(dòng)時(shí)，堅(jiān)持以下三個(gè)原則：

第一個(gè)原則是通過(guò)腳手架的方式（scaffolding way）來(lái)滿(mǎn)足詞匯教學(xué)不同階段的需求。詞匯教學(xué)主要由三個(gè)階段組成：presentation（呈現(xiàn)階段）、practice（鞏固練習(xí)階段）、 evaluation（擴(kuò)展階段）。每一個(gè)階段的重心和目標(biāo)不同，所以每一個(gè)教學(xué)階段對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)也是不同的。我們要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有英語(yǔ)水平以及詞匯教學(xué)不同階段的具體要求來(lái)設(shè)計(jì)豐富的詞匯教學(xué)活動(dòng)。

第二個(gè)原則是通過(guò)設(shè)計(jì)有意義的教學(xué)語(yǔ)境來(lái)呈現(xiàn)和鞏固練習(xí)詞匯。每一個(gè)單詞總是存在于具體的語(yǔ)境當(dāng)中，而不是獨(dú)立的個(gè)體。對(duì)新單詞意思和用法的精準(zhǔn)掌握可以通過(guò)具體的語(yǔ)境來(lái)實(shí)現(xiàn)。在語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)可以幫助學(xué)習(xí)者在他們的大腦當(dāng)中形成圖式，還可以幫助學(xué)習(xí)者把所學(xué)新單詞學(xué)以致用。如果新單詞可以在自然而有意義的語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)，詞匯教學(xué)會(huì)變得更加有趣。有意義的教學(xué)語(yǔ)境可以通過(guò)圖片、圖表、視頻、音頻等來(lái)實(shí)現(xiàn)。

第三個(gè)原則是通過(guò)為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)多種多樣的有趣味性的活動(dòng)來(lái)練習(xí)詞匯。傳統(tǒng)的詞匯練習(xí)活動(dòng)諸如多項(xiàng)選擇和填空可以設(shè)計(jì)，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)樗麄儍H僅適合于機(jī)械性練習(xí)。我們給學(xué)習(xí)者提供更多的機(jī)會(huì)和更多樣性的語(yǔ)境，這樣學(xué)生在使用的過(guò)程中可以更加清晰地理解詞匯本身。更多的有趣味性的基于語(yǔ)境的詞匯活動(dòng)可以被使用，諸如：word riddle（字謎）、 Word puzzle（猜詞）、storytelling（講故事）、 dialogue making（編對(duì)話(huà)）等。

三、詞匯教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

當(dāng)我們學(xué)習(xí)新單詞的時(shí)候，可以通過(guò)一系列的活動(dòng)來(lái)呈現(xiàn)新單詞的pronunciation（發(fā)音）、spelling （拼寫(xiě)）、meaning （意義）、以及 usage （用法），讓學(xué)生多種感官參與到課堂中來(lái)，激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性。

下面以呈現(xiàn)發(fā)音為例，可以用以下教學(xué)活動(dòng)來(lái)練習(xí)單詞的發(fā)音。

3.1高聲 vs 低聲

當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)單詞的發(fā)音時(shí)，我們可以通過(guò)loud voice（高聲） 和 low voice（低聲）發(fā)出單詞的發(fā)音，然后讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)。也可以通過(guò)老師高聲讀，學(xué)生小聲讀的游戲方式讀單詞，反之也可以。

3.2 打節(jié)奏讀單詞

每一個(gè)單詞的發(fā)音又涉及到元音、輔音、音節(jié)、重音和非重音。每一個(gè)單詞的發(fā)音至少包含一個(gè)元音。元音的個(gè)數(shù)決定了音節(jié)的個(gè)數(shù)。以基礎(chǔ)模塊3第一單元的applicant 為例。音標(biāo) [??pl?k?nt] 里面包含三個(gè)元音因素，分別是 /?/、/?/和/? /，這三個(gè)元音因素把這個(gè)單詞對(duì)應(yīng)的劃分為三個(gè)音節(jié)，我們用斜線劃分出來(lái)，a/ppli/cant. 根據(jù)音標(biāo)可知第一個(gè)音節(jié)為重讀音節(jié)，其余兩個(gè)音節(jié)為非重讀音節(jié)。我們可以借用倒三角形“^”來(lái)表征重讀音節(jié)，用小橫線 “ˉ”來(lái)表征非重讀音節(jié)。通過(guò)這種方式我們可以把單詞的發(fā)音用以下方式表征出來(lái)。

^a/ppli/cant

我們可以把單詞發(fā)音的元音、音節(jié)、重讀和非重讀結(jié)合起來(lái)，打節(jié)奏讀單詞。Applicant這個(gè)單詞包含三個(gè)音節(jié)，我們可以一邊讀單詞一邊拍手，總計(jì)拍三下手。第一個(gè)音節(jié)重讀，我們可以引導(dǎo)學(xué)生拍手，后面非重讀音節(jié)可以拍桌子，兩者得以區(qū)別。這樣所有的單詞都可以通過(guò)打節(jié)奏的方式來(lái)讀。學(xué)生動(dòng)腦張嘴的同時(shí)，結(jié)合拍手打節(jié)奏讀單詞，不僅可以幫助同學(xué)們?cè)鷮?shí)發(fā)音基礎(chǔ)知識(shí)，還可以增加趣味性，告別傳統(tǒng)的機(jī)械性讀單詞。

四、總結(jié)

TPS 教學(xué)法對(duì)于激發(fā)中職生參與英語(yǔ)課堂的積極性有很有效的效果。首先，它允許學(xué)生在預(yù)先做好準(zhǔn)備的情況下發(fā)言，教師不強(qiáng)迫學(xué)生，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的意義而不是形式，這樣可以降低學(xué)生的緊張情緒。其次，它能夠一下子抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參加活動(dòng)，讓他們?cè)谏砼R其境的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。它能夠提供一個(gè)與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在多種多樣的活動(dòng)中，在循環(huán)反復(fù)的練習(xí)中學(xué)會(huì)英語(yǔ)。最后，它可以協(xié)調(diào)學(xué)生的左右腦，有助于學(xué)生的左腦發(fā)展以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)吸取信息，是由左腦來(lái)完成的，而講這些信息用肢體語(yǔ)言動(dòng)作表達(dá)出來(lái)是通過(guò)右腦來(lái)完成的，值得被廣泛推薦和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]James J.Asher. The Total Physical Response to Second Language Learning.The Modern Language Journal， Vol.53，No1（Jan，1969），pp.3-17

[2]王薔.《英語(yǔ)教學(xué)法教程》，高等教育出版社，2006.5

[3]朱萍，蘇晨杰. 《》英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用》，華東師范大學(xué)出版社，2007.3