楊春湘

摘要：素質(zhì)教育下，新課程標準不僅要求學生能夠進行良好的專業(yè)學科學習，還要求教師在對學生進行教學的過程中滲透進綜合素質(zhì)教育，要注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。在小學英語教學中，由于英語是小學生接觸到的一門新的語言，并且每個學生對英語的學習能力和掌握能力都不一樣，因此教師在教學時可以采用分層教學的方法來進行教學，保證學生的學習質(zhì)量，同時這對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)也有一定意義?；诖?，本文首先簡要概述了當下小學英語教學的現(xiàn)狀，接著對核心素養(yǎng)下小學英語分層教學的策略進行了研究，以供專業(yè)人士交流。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語;分層教學;策略研究

引言：

傳統(tǒng)的小學英語學科的學習主要是培養(yǎng)學生聽說讀寫，對英語語言進行綜合運用的能力。在新課程改革之下，對小學英語學科的要求是在學生能夠?qū)τ⒄Z語言進行綜合運用的基礎上還要有良好的英語核心素養(yǎng)。要求學生在學習的過程中能夠進行自主思考，形成良好的思維模式并且增強自身的表達能力。教師在對學生進行小學英語教學時要分層進行教學，讓學生在小學能夠打好英語基礎，并且順利進入高階段的學習。

一、小學英語教學教學現(xiàn)狀

小學英語雖然是小學生英語學習的初級階段，學生在學習上差距還不是很大，但總的來說還是有一定差距存在的。在學生剛開始接觸英語時，可能會由于好奇心和新鮮感而對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，但是隨著不斷深入的學習，部分小學生可能會因為學習能力不強而跟不上班級的整體節(jié)奏，從而對英語產(chǎn)生抵觸，英語的學習成績也逐漸下。而且英語的學習就是不斷地進行積累，是一環(huán)扣一環(huán)的，一旦開始松懈下來，就會越來越落后，很難追上進度。而有的部分學生學習能力比較強，英語語感也比較好，因此對英語掌握比較好，就會越來越喜歡學習英語。這樣就會導致班級里學生之間學習英語的兩極分化越來越嚴重，長此以往，教師的整體教學質(zhì)量和教學效率都會降低[1]。

二、核心素養(yǎng)下小學英語分層教學的策略研究

（一）按學習情況對學生進行分層

在英語學習中，由于學生對英語的學習情況參差不齊，教師很難進行統(tǒng)一的教學。教師在課堂上可以對學生進行分層教學。在分層時，不能明確告訴學生學習比較好的分為一個組，學習比較差的分為一個組。小學生由于自尊心特別強，這樣做很有可能會打擊到學生的自尊心和自信心，從而讓學習不好的學生越來越覺得自己學不好，而放棄對英語的學習。在進行分層分組時，教師可以告訴學生分小組學習是一種新教學模式，小組內(nèi)同學要互幫互助進行學習，大家都是很厲害的。在小組中每個同學輪流當組長，這樣也能在很大程度上增強學生的自信心。并且在小組起名字上，可以讓學生組內(nèi)自行討論小組名字。在上課過程中以小組的課堂表現(xiàn)作為評判，對于上課認真聽講，積極發(fā)言的小組進行獎勵。這樣也能鼓勵其他小組學生積極參與到課堂中來。在課堂上要針對不同小組的學習情況有針對性的進行教學。例如，教師在進行外研版三年級上冊《They are monkeys》這一單元內(nèi)容的教學時，教師在引導學生將教材中的單詞認識完成之后，接著可以著重英語學習比較差的一組，將文中的簡單單詞進行多幾遍的帶毒，接著讓該小組的同學分別站起來進行朗讀，教師對其發(fā)音進行糾正，最后表示贊揚。針對英語學習較好的一組，教師可以讓其開始句子的朗讀，并且進行翻譯，在對這一組的教學中，就要注重引導和開闊思維。在改組學生朗讀完句子之后，教師可以引導其進行句子的仿寫。這時也可以讓另外一組同學進行參與，增強其自信心。這種教學就可以激發(fā)起學生的學習積極性，同時也會提升學生的英語核心素養(yǎng)[2]。

（二）分層布置課后作業(yè)

在結束課堂上的分層教學之后，對學生布置課后作業(yè)時也要根據(jù)不同學生的掌握情況來布置。針對課堂上對內(nèi)容掌握情況比較好的同學，可以從稍微高一個層次開始，對于基礎比較差，對內(nèi)容掌握還不到位的學生可以從最基本的單詞發(fā)音、句子發(fā)音練習開始。例如，教師在對外研版三年級上冊《They are monkeys》這一單元的內(nèi)容布置課后作業(yè)時，對于課堂上需要打好基礎的學生可以讓其在課后對教材中學到的單詞如“l(fā)ion、tiger、monkey等單詞進行發(fā)音練習和抄寫，并且還要對句子“They are monkeys”進行反復發(fā)音練習。對學習能力較好的學生，可以讓其在課后對本文中學到的這些單詞和句子復習之后，根據(jù)“They are monkeys”這句話進行其他動物相關的仿寫，還可以以這句話為題，寫出一個簡單的小作文對“monkey”進行介紹。

三、結束語

小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升是時代要求，教師作為學生的引導者對學生進行分層教學也是順應學生的學習情況，針對性的培養(yǎng)學生的學習能力以及和核心素養(yǎng)，同時也能確保教師教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]吳翠蘭.分層教學精準指導——基于核心素養(yǎng)的小學英語口語分層教學[J].新課程（教研版），2019，000（012）：63.

[2]章艷萍.核心素養(yǎng)下小學英語分層教學探究[J].科學咨詢，2019，000（036）：158.