李蘭

摘要：在平常的教學(xué)過程中，很多家長反映孩子不愛閱讀，每次老師布置的閱讀任務(wù)都是在極其不情愿的狀態(tài)下讀完的。

關(guān)鍵詞：低年級學(xué)術(shù);閱讀;缺失

通過和幾位家長的交流以及與學(xué)生的課下談心，我找到了孩子們不愿意讀的幾點(diǎn)原因。

一、內(nèi)容枯燥，不貼近學(xué)生的生活，學(xué)生要接受的內(nèi)容是他們自身不感興趣的，或者說深奧而又難以理解的

課下我不斷地找學(xué)生聊天，我問他們都喜歡閱讀什么樣的書籍，為什么圖書角放了那么多的書而不愿意去在課后翻一翻呢？其中一部分男生異口同聲的告訴我：“老師，我喜歡看恐龍百科?！边€有同學(xué)說自己喜歡看十萬個為什么，我說：“很好??！你們喜歡看的知識我覺得特別有意思?！庇谑窃诤竺娴慕虒W(xué)過程中，我特意備了一節(jié)關(guān)于恐龍知識的課，課堂氣氛非常活躍。有幾位學(xué)生知道很多很多關(guān)于恐龍的知識，看到我沒有點(diǎn)他的名，索性走上講臺給我說。我說那你給大家講講你為什么細(xì)化恐龍，他滔滔不絕的樣子儼然就是一個小小演講家。

這頓時讓我喜出望外，只要一說起講故事，教室里鴉雀無聲，一個個小腦袋豎起來等著我開口。后來我給他們講了很多繪本故事，一學(xué)期十八周左右的時間，每周堅持講兩個繪本故事，一學(xué)期下來，也講了三十幾個繪本故事。在學(xué)期末的時候，全班同學(xué)進(jìn)行了一次繪本故事大總結(jié)，我讓同學(xué)們說一說都讀了哪些繪本，別看小孩子貪玩，記性可是真好。你說一個，他說一個，差不多報了有二十個繪本故事的名字。然后我問他們，這些故事里面，你最喜歡哪一個繪本故事，每一個孩子都有自己印象深刻的繪本故事，一下子變得有話說，也愿意說。我驚喜的發(fā)現(xiàn)同學(xué)們下課后開始去教室里的圖書角看書了，因為書架上有好多我講過的繪本故事，比如逃家小兔、十一只貓做苦工、兔子坡的故事等等。

二、目的和動機(jī)不正確，為了做題而讀書，為了應(yīng)付考試而做閱讀，每天逼著孩子們硬著頭皮做他們極其不愿意做的事

寒假的時候，很多父母都會網(wǎng)購很多學(xué)習(xí)資料。規(guī)定孩子一天之內(nèi)完成多少篇看圖寫話，完成多少短文閱讀，這使得學(xué)生從內(nèi)心里便對閱讀產(chǎn)生了抗拒和排斥。做題歸做題，如果扼殺了學(xué)生從小就熱愛朗讀的種子，那可真的不是明智之舉。閱讀是孩子認(rèn)識世界的一扇窗，通過閱讀，為他們的思想插上了想象的翅膀，無形中也逐漸解決了令大部分家長既頭疼又著急的識字問題。他們通過閱讀不斷擴(kuò)大的識字量是在為他們將來的學(xué)習(xí)，不光是語文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，更為他們明白事理和判斷是非曲直提供了一條最為廉價的路徑。不用父母每天苦心說教，父母的苦心說教有兩個極端：一方面導(dǎo)致孩子的叛逆和反感，另一方面，孩子變得非常乖巧，他不再反抗，不再有主見，不再愿意表達(dá)自己內(nèi)心真實的想法，相信不管是這其中哪一種結(jié)局都不是我們所希望看到的。恕不知，這些道理都藏在一本本看似并不起眼的書里，讓孩子通過閱讀自己去尋找答案，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我們雙手奉上要有效得多。

三、受環(huán)境影響，缺乏良好的讀書氛圍

寒假我讓孩子們?nèi)プx幾本書，一部分家長的反饋是家里一本書都沒有，問我一年級孩子們該讀什么書，我根據(jù)不同孩子的閱讀習(xí)慣羅列了一份書單給家長。后來據(jù)了解，真正買到書，并每天堅持閱讀半小時的學(xué)生很少，這種親子閱讀的缺失使得如今很多孩子的童年是匱乏的，他們一方面渴求新知識的注入，而另一方面獲取的并不是他們所真正感興趣的知識。精神的匱乏導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)，語言表達(dá)，語文習(xí)作等方面能力的不足，甚至可以說孩子們的眼神是空洞的，缺乏想象力的，這也將成為他們將來語文學(xué)習(xí)的短板。

四、不能很好地學(xué)以致用

如果在課堂教學(xué)的過程中，適當(dāng)滲透學(xué)生感興趣的內(nèi)容，即學(xué)生們從閱讀中獲取的知識，我相信他們在愛上閱讀的同時也一定會愛上課堂教學(xué)。僅憑語文課堂所獲取的知識是有限的，盡管老師在備課的時候不斷地挖掘教材，使教學(xué)內(nèi)容充盈，盡量做到充分備課，不斷地做加法?？墒窃谟邢薜慕虒W(xué)時間里，怎么可能將所備內(nèi)容教給學(xué)生呢？這幾乎是不可能的，而這也是不正確的。如今的課堂教學(xué)提倡做減法，選擇適合學(xué)生的，根據(jù)學(xué)情對備課內(nèi)容進(jìn)行二次取舍，最后真正被學(xué)生掌握的都是學(xué)生真正能夠吸收的的內(nèi)容，而不是老師希望同學(xué)們知道的知識。剛好最近聽了王崧舟老師的《今天我們?nèi)绾谓汤首x》，在他的直播課里，他首先提到的就是激活朗讀意愿，是為人而讀，為朗讀人格而讀，這一點(diǎn)讓我感觸很深。是的，同樣的道理，我們要讓學(xué)生去閱讀，最終的落腳點(diǎn)依舊是激發(fā)學(xué)生的閱讀意愿，如果沒有閱讀意愿，沒有內(nèi)在的驅(qū)動力，外界再多的干預(yù)都不能更好的發(fā)揮作用。

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