鄭巧玲

摘要：習(xí)作的難度系數(shù)相對偏高，十分考驗學(xué)生的理解能力、謀篇布局能力以及表達能力，對于中年級學(xué)生來說，在習(xí)作的過程中感覺困難重重、無從下手，所寫出來的文章缺乏一定的真情實感。對此，教師需要調(diào)整教學(xué)策略，注重學(xué)生的語用能力，關(guān)注語用與情感之間的邏輯聯(lián)系，實現(xiàn)兩者的有效交融，著眼于單元整體教育教學(xué)的現(xiàn)實條件，全面改革傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué);中年級習(xí)作教學(xué);有效策略

引言

新課改要求教師以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生德智體美勞的全面成長及發(fā)展，其中中年級習(xí)作教學(xué)的改革及落實非常關(guān)鍵。教學(xué)經(jīng)驗較為豐富的教師，開始將與語用與情感相結(jié)合，深化學(xué)生對習(xí)作主題的理解及認(rèn)知，確保學(xué)生能夠理順個人的思路，寫出具有一定真情實感的文章，利用自己所積累的詞匯，真正做到下筆如有神。

一、單元整體教學(xué)

傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式備受詬病，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了思維斷層，不利于學(xué)生的知識遷移。在這樣的現(xiàn)實背景下，新課改則按照不同的單元落實教材編寫工作，教師需要結(jié)合各個單元的教育教學(xué)主題，通過對教育資源的統(tǒng)籌利用來服務(wù)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知識遷移，鼓勵學(xué)生自主聯(lián)系知識點，構(gòu)建完善的邏輯思維框架。因此，對于中年級習(xí)作教學(xué)來說，單元整體教學(xué)非常關(guān)鍵，教師需要抓住這一教育教學(xué)的重點以及難點，關(guān)注與學(xué)生之間的互動，深化學(xué)生對習(xí)作主題的理解及認(rèn)知，保障學(xué)生能夠逐步掌握適合自己的習(xí)作策略以及技巧。語用與情感最為關(guān)鍵，前者是學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)，后者則是學(xué)生實現(xiàn)自主創(chuàng)新的前提所在，只有保障學(xué)生掌握良好的語用技巧，才能夠?qū)懗鐾暾疫壿媷?yán)明的文章，只有積極融入情感才能夠提升學(xué)生文章的吸引力。因此，教師需要做好充分的準(zhǔn)備工作，在日常教學(xué)中針對性地引導(dǎo)學(xué)生，有目的、有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語用意識，讓學(xué)生將個人的情感融入習(xí)作中，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及水平的綜合提升。

二、單元整體教學(xué)背景下中年級習(xí)作教學(xué)的有效策略——追求語用與情感相融共生

1.明確習(xí)作訓(xùn)練的序列

與其他的教育教學(xué)板塊相比，習(xí)作訓(xùn)練的難度系數(shù)相對偏高，因此教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確不同的教育教學(xué)策略和技巧，關(guān)注對不同教育環(huán)節(jié)的邏輯聯(lián)系分析，明確習(xí)作訓(xùn)練的重要系列，設(shè)置恰當(dāng)明確的教育教學(xué)目標(biāo)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對習(xí)作目標(biāo)的要求較為嚴(yán)格，學(xué)生寫話興趣的激發(fā)非常關(guān)鍵，教師則需要根據(jù)閱讀與習(xí)作之間的相關(guān)性，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。先讓學(xué)生自主書寫難度系數(shù)相對偏低的小文章，然后適當(dāng)?shù)耐卣箤W(xué)生的呃思維廣度和深度，確保學(xué)生能夠?qū)懗鲞B貫的文章并且提升學(xué)生的習(xí)作字?jǐn)?shù)。如果教學(xué)時間比較寬裕，教師還需要注重學(xué)生的書面表達，增進學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作興趣，盡量避免學(xué)生出現(xiàn)思維斷層以及思維局限性。鼓勵學(xué)生自主寫下自己的所見所聞所感恩，讓學(xué)生能夠變得更加的自信，寫出自己的真情實感，確保內(nèi)容具體、情感深刻。

2.積極統(tǒng)籌課內(nèi)外資源

教育資源是學(xué)科教學(xué)活動順利開展的基礎(chǔ)及前提，豐富新穎的教育資源能夠為高效課堂的打造打下扎實的基礎(chǔ)。在落實中年級習(xí)作教學(xué)活動時，教師需要注重課內(nèi)外資源的有效統(tǒng)籌以及合理分配，關(guān)注學(xué)生的語用能力，分析學(xué)生的情感表達技巧，實現(xiàn)這兩者的完美融合，在統(tǒng)籌課內(nèi)外資源的基礎(chǔ)上為學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)保駕護航。很多學(xué)生躍躍欲試、能動性高漲，習(xí)作能力提升速度較快。教師需要以單元習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)的有效落實為依據(jù)，采取循序漸進的形式鼓勵學(xué)生掌握有序表達的技巧以及核心要求，明確不同的習(xí)作主題，指明學(xué)生的習(xí)作方向，避免學(xué)生出現(xiàn)思維和行為上的偏差。這一點對凸顯學(xué)生的主體價值有非常關(guān)鍵的影響，學(xué)生也能夠變得更加的自信、主動和樂觀，學(xué)會利用自己在日常生活中所積累的詞匯實現(xiàn)自主習(xí)作和自由習(xí)作。

3.創(chuàng)新單元習(xí)作訓(xùn)練評價

在完成前期的習(xí)作教學(xué)工作之后，教師需要落實好后期的教學(xué)評價工作，積極促進教學(xué)評價模式的有效創(chuàng)新及改革。以單元習(xí)作訓(xùn)練為基礎(chǔ)，了解學(xué)生在自主習(xí)作中的真實收獲，盡量避免簡單直白的批評苛責(zé)，喚醒學(xué)生的習(xí)作熱情，提升學(xué)生的習(xí)作能力及綜合素養(yǎng)，確保單元習(xí)作教學(xué)活動的順利落實。小組評價、教師評價以及學(xué)生的自評非常關(guān)鍵，教師可以先對學(xué)生進行簡單的方向引導(dǎo)，然后通過講解范文的形式來鼓勵學(xué)生自主實踐，關(guān)注與學(xué)生之間的情感交流及互動。以過程性評價來取代結(jié)構(gòu)性評價，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)單元整體教學(xué)質(zhì)量及水平的綜合提升，保障中年級習(xí)作教學(xué)能夠取得一定的成效。

結(jié)語

中年級習(xí)作教學(xué)的改革及創(chuàng)新非常關(guān)鍵，教師需要了解學(xué)生在習(xí)作過程中的真實情況及所遇到的困難，明確習(xí)作訓(xùn)練的訓(xùn)練，注重方式方法，實現(xiàn)課內(nèi)外資源的有效統(tǒng)籌及合理分配。在創(chuàng)新單元習(xí)作訓(xùn)練策略及手段的過程中保證學(xué)生能夠變得更加主動，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生自主理解、自由分析、大膽習(xí)作。

參考文獻：

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