蘭國能

摘要：隨著現(xiàn)代化教育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來越多的學(xué)校開始注重對教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，尤其是在農(nóng)村初中教學(xué)工作中。小班教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行分組化管理，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，按照不同的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定，通過小組合作等方式推動(dòng)農(nóng)村初中教學(xué)工作的發(fā)展。因此，對農(nóng)村初中小班教學(xué)策略進(jìn)行研究也是本篇文章的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;小班教學(xué);策略研究

隨著新課改要求的不斷變化，農(nóng)村初中也對其教學(xué)模式有了新的要求。在農(nóng)村教學(xué)過程當(dāng)中，教師通過轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，經(jīng)過學(xué)習(xí)和了解小班教學(xué)模式的作用和優(yōu)點(diǎn)，與當(dāng)下農(nóng)村初中教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合，從而有效的促進(jìn)其教學(xué)模式向小班教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而提升初中教學(xué)的有效性。

一、農(nóng)村初中小班教學(xué)的意義

1.1小班互動(dòng)教學(xué)有利于提升初中生學(xué)習(xí)的興趣

在農(nóng)村初中教學(xué)過程當(dāng)中，很多教師往往都不太注重對學(xué)生學(xué)習(xí)知識興趣的培養(yǎng)。由于在農(nóng)村地區(qū)，很多初中院校的師資力量都比較匱乏，而現(xiàn)有的教師教學(xué)思維又比較固化，對于新的教學(xué)模式接受能力比較弱，因此導(dǎo)致農(nóng)村初中教學(xué)水平普遍不高。因此，為了有效的緩解這種狀況，小班教學(xué)模式被引入到了各個(gè)農(nóng)村初中教學(xué)當(dāng)中，其主要目的就是為了通過轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教學(xué)方法，提升初中生對知識的學(xué)習(xí)興趣。所以，在農(nóng)村初中進(jìn)行小班互動(dòng)教學(xué)策略可以有效的提升農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

1.2有利于促進(jìn)初中生全面素質(zhì)的提升

在當(dāng)下社會(huì)的發(fā)展過程中，越來越多的學(xué)校開始注重對學(xué)生進(jìn)行綜合性培養(yǎng)，從而促進(jìn)初中生全面素質(zhì)的提升。但是在農(nóng)村初中教學(xué)過程中，很多學(xué)校和教師并沒有這種意識，只是通過教學(xué)讓學(xué)生了解課本內(nèi)容知識，培養(yǎng)學(xué)生的理解和思考能力，對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)往往都是被忽視的。因此，為了有效的緩解這種現(xiàn)象，加強(qiáng)對初中生全面素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，農(nóng)村初中教師在教學(xué)過程中采用小班教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在相互交流的過程中提升自己的綜合性學(xué)習(xí)能力，從而有效的促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提升。

二、農(nóng)村初中小班教學(xué)措施

2.1培養(yǎng)初中生的參與能力

參與能力是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容和指標(biāo)。對于農(nóng)村初中教學(xué)來說，在教學(xué)過程當(dāng)中學(xué)生的課堂參與度往往都不是很高，這主要是因?yàn)閷W(xué)生的自卑心和缺乏自信心造成的。因此，為了緩解這種現(xiàn)象的發(fā)生，農(nóng)村初中教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)通過采用小班教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生之間相互交流和溝通，及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)不同的需求進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定，讓初中生積極的參與所學(xué)知識的討論，培養(yǎng)初中生的參與能力。

例如，在下司民族中學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過與學(xué)生進(jìn)行溝通發(fā)現(xiàn)在這個(gè)中學(xué)的大多數(shù)學(xué)生都是留守兒童和單親家庭的學(xué)生，他們由于從小缺乏父母雙方的共同陪伴，導(dǎo)致他們的安全感相對比較匱乏，因此他們常常會(huì)感到自卑，缺乏自信心。所以他們在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，面對教師提出的問題，他們的參與能力是非常弱的，因此他們的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效果也往往不是很理想。為了有效緩解這種狀況，教師在下司民族中學(xué)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過采用小班教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行劃分，并根據(jù)學(xué)生的情況舉辦相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到活動(dòng)中，并通過相應(yīng)問題的解答來提升他們的自信心，從而有效的幫助他們提升課堂參與能力。

2.2開展合作教學(xué)，在發(fā)展學(xué)生個(gè)性化的同時(shí)注重其相互配合能力的培養(yǎng)

合作教學(xué)是進(jìn)行農(nóng)村初中進(jìn)行小班教學(xué)策略的的重要手段。通過合作教學(xué)不僅可以加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，還可以督促學(xué)生進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的相互配合能力和默契程度。在農(nóng)村初中，有很多學(xué)生在課堂上比較喜歡展示自己個(gè)性化的魅力，對于小組合作之間的相互配合能力往往掌握的都不是很好。因此，為了促進(jìn)農(nóng)村初中生之間的合作和交流關(guān)系，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，要開展合作教學(xué)，在發(fā)展學(xué)生個(gè)性化的同時(shí)注重培養(yǎng)其相互配合能力。

例如，以下司民族中學(xué)為例，下司民族中學(xué)是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，在之前的教學(xué)過程當(dāng)中，對于培養(yǎng)學(xué)生相互配合能力并不是很重視。然而隨著教育的不斷發(fā)展，教師在下司民族中學(xué)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)該學(xué)校的學(xué)生大多都是留守兒童和單親家庭的學(xué)生，他們比較注重個(gè)性發(fā)發(fā)展，彰顯自身的個(gè)性魅力，但是相互之間的配合能力并不是很好。因此，教師在下司民族中學(xué)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過開展合作教學(xué)模式進(jìn)行課程教學(xué)，讓學(xué)生通過相互之間的合作來進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們相互配合的能力，并且在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以按照自身的個(gè)性化魅力與其他同學(xué)進(jìn)行交流與合作，提升其相互配合的能力。

2.3實(shí)行創(chuàng)新教學(xué)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平

創(chuàng)新是教學(xué)事業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。對于農(nóng)村初中教學(xué)來說，小班教學(xué)策略就是對教學(xué)模式的一個(gè)創(chuàng)新，通過小班教學(xué)可以有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平。通過創(chuàng)新教學(xué)可以吸引初中生的學(xué)習(xí)好奇心，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)對內(nèi)容的理解，并學(xué)會(huì)對知識進(jìn)行運(yùn)用。因此可以發(fā)現(xiàn)在農(nóng)村初中進(jìn)行小班教學(xué)策略時(shí)，教師可以通過轉(zhuǎn)變教學(xué)模式實(shí)行創(chuàng)新教學(xué)，通過吸引學(xué)生興趣來提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

結(jié)束語

總而言之，通過對小班教學(xué)模式對農(nóng)村教學(xué)的意義進(jìn)行分析和探討，然后根據(jù)下司民族中學(xué)的情況進(jìn)行相互結(jié)合，提出相應(yīng)的建議，從而有效的幫助下司民族中學(xué)提升其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

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