楊金花

摘要：在平時的學(xué)習(xí)中，學(xué)生難免會出現(xiàn)做錯習(xí)題的現(xiàn)象，對做錯的習(xí)題，大多數(shù)學(xué)生往往是根據(jù)教師給的正確解答直接訂正，沒有認真分析自己做錯的原因，導(dǎo)致下次再碰到類似習(xí)題時依然不能正確解答。學(xué)生做錯題很正常，教師和學(xué)生都應(yīng)正確看待錯題，切不可只追求正確答案，忽視中間的探索研究過程。只要教師對學(xué)生加以指導(dǎo)，使學(xué)生能認真分析錯題，找到問題的根源并及時訂正，錯題便能成為一種重要的教學(xué)資源[1]。有些教師對錯題訂正得太過直接、粗暴，讓學(xué)生將錯題抄寫數(shù)十遍，這樣的方法不僅不能讓學(xué)生從錯題中有所收獲，反而會加劇學(xué)生的挫敗感和對錯題的厭煩情緒，效果適得其反。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);易錯題;提前干預(yù);教學(xué)策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-358

引言

小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生多方面的錯誤，對于審題不清造成的失誤，教師要及時糾正學(xué)生不認真對待的學(xué)習(xí)態(tài)度;對于數(shù)學(xué)知識掌握不扎實而造成的概念混淆不清楚的錯誤，教師就要多對學(xué)生進行知識框架的構(gòu)建，并進行針對性訓(xùn)練;不明確題目給的已知條件而不會做的問題，要側(cè)重提高學(xué)生的理解能力，要嘗試訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維。通過對小學(xué)數(shù)學(xué)的錯題原因分析，有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)生解題錯誤歸因

（一）注意力不集中導(dǎo)致錯誤

學(xué)生年紀尚小，要在學(xué)習(xí)中始終保持注意力高度集中是一件很難的事情，學(xué)生往往會因一些外部無關(guān)因素分散注意力，如某位同學(xué)的文具掉在地上了、窗外的鳥叫聲，這些都會吸引學(xué)生的注意力。因注意力不夠集中而做錯題的現(xiàn)象在學(xué)生中較常見，直接表現(xiàn)為審錯題、看錯數(shù)字、答案寫錯地方等。

（二）心理狀態(tài)不佳導(dǎo)致錯誤

一部分學(xué)生因為長期做題正確率偏低，形成了挫敗心理，甚至產(chǎn)生了自暴自棄的想法，在做題時遇到一絲困難就選擇放棄，認為自己沒有能力克服困難，無法解出正確答案。部分學(xué)生在平時的作業(yè)、練習(xí)中都能保持較高的正確率，但遇到考試就容易緊張，對能做對的題會因各種原因出現(xiàn)差錯，失分較多。所以做題時，要保持良好的心態(tài)，不畏難、不緊張、不自大，如此才能提高解題正確率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)易錯題的提前干預(yù)對策分析

（一）科學(xué)利用設(shè)計錯誤資源，發(fā)揮積極引導(dǎo)作用

恰當使用錯題資源可以彌補課堂教學(xué)的不足，總結(jié)小學(xué)生常見的錯誤并進行科學(xué)梳理，真正起到承上啟下的過渡作用，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮數(shù)學(xué)教師的教學(xué)引導(dǎo)作用，打造高效課堂。在新課教學(xué)前，教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，針對作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的共性問題在課堂教學(xué)中進行探究，找到小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和理解方面的缺陷。巧妙利用錯題資源可以啟發(fā)小學(xué)生的發(fā)散性思維，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)平臺，有利于鍛煉學(xué)生的思維能力，提升數(shù)學(xué)課堂整體教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)“能被3整除的數(shù)的特征”時，教師可以針對小學(xué)生容易犯的錯誤故意設(shè)置陷阱，鍛煉小學(xué)生的明辨是非能力，以發(fā)揮錯題資源的價值。比如能被2和5整除的數(shù)要看它的個位數(shù)，那么請同學(xué)們猜想一下：個位數(shù)是幾可以被3整除？多數(shù)小學(xué)生會異口同聲地回答：3、6、9。這就說明學(xué)生陷入了思維誤區(qū)，于是教師舉出一些個位是3、6、9的數(shù)，讓學(xué)生探究能否被3整除，之后再多舉一些數(shù)，讓學(xué)生總結(jié)能被3整除的數(shù)的特征。正確的解題思維需要小學(xué)生在質(zhì)疑和探究的過程中逐步養(yǎng)成。

（二）及時總結(jié)學(xué)生易錯點，加強講解與訓(xùn)練

對于教師而言，一個班級中通常有數(shù)十名學(xué)生，每位學(xué)生的具體掌握情況不盡相同，在一次難度相同的練習(xí)中，一個班級中的學(xué)生可能會犯五花八門的錯誤。教師在啼笑皆非的同時，可能會感到無從下手。但對于這種情況，其實有一個最好的辦法，那便是：總結(jié)大部分學(xué)生易錯的知識點并進行重點講解、記錄在案，在之后的學(xué)習(xí)過程中，把這些易錯的知識點時常拿出來和學(xué)生一起回顧復(fù)習(xí)，以達到更好的學(xué)習(xí)效果。例如，在剛開始學(xué)習(xí)一元一次方程的時候，學(xué)生可能會因為第一次接觸未知數(shù)這個概念而感到迷惑，做題時也容易看不懂題目的意圖或者在具體的解題步驟中把移項變號等基本規(guī)則記錯，從而不能正確解出這部分的練習(xí)題目。這時候，對于一元一次方程的練習(xí)題，教師需要對學(xué)生上交的作業(yè)認真批改，把學(xué)生普遍錯得比較多的地方圈畫出來并記錄在自己的教案本上。

（三）改正教育認知，正視錯誤

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會因為接收很多錯誤的認知，導(dǎo)致自身無法正視錯誤，并將錯誤和恥辱相聯(lián)系，正因為如此，很多學(xué)生在面對錯誤時會產(chǎn)生恐懼，進而不敢在課堂上發(fā)表自己的看法，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)的過程中受到阻礙，因此正視學(xué)生的認知是非常重要的。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確看待錯誤，并認識到錯誤作為一種有效資源，能夠幫助學(xué)生認識到自身不足。想要改正錯誤就需要認清錯誤，并根據(jù)實際情況進行改進，從而更好地利用錯誤，同時，教師應(yīng)該改變思想，面對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤要仔細分析，從學(xué)生的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生通過錯誤認識到自身不足，并使其知曉出現(xiàn)錯誤是正確的，通過對學(xué)生樹立正確的認知，使其提升學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如，在講課的過程中，對于一些學(xué)生比較容易犯錯的地方，教師可以故意犯一些小錯誤，然后詢問學(xué)生是否有錯，一些能力較強且細心的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這些錯誤，通過這樣的方式，學(xué)生能夠認識到犯錯誤并不是一件恥辱的事情，即使是教師，也會犯錯，從而使學(xué)生正視錯誤，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，并且這樣的方式也能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，進而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要充分利用錯題資源，加強對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的講解和訓(xùn)練，讓學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識，明白錯誤的原因，形成正確的解題思路，提升數(shù)學(xué)思維能力，努力將錯題變?yōu)椤耙椎梅诸}”，從而大幅提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

參考文獻

[1]李曉敏.學(xué)生數(shù)學(xué)易錯題提前干預(yù)的策略實踐分析[J].新課程，2020（12）：26-27.

[2]吳國鳳.小學(xué)數(shù)學(xué)易錯題的產(chǎn)生及提前干預(yù)的策略研究[J].數(shù)理化解題研究，2019（20）：27-30.

[3]宋小琴.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)易錯題的提前干預(yù)策略解析[J].學(xué)周刊，2019（02）：103-104.