王飛艷

摘要：小學階段的語文教學，主要目的在于為學生的語文素養(yǎng)形成打下良好的基礎，學生的興趣、主動性、語文思維、意識、習慣都是重點培養(yǎng)的要素。但是在傳統(tǒng)的語文教學當中，老師始終處于主導地位， 對于學生的個體能動性調(diào)動和開發(fā)不足，這樣教學模式的問題也十分的突出，影響了課堂教學的有效性實現(xiàn)，為此引入新型的教學理念，把適合現(xiàn)代教育課堂要求的小組合作方法應用到小學課堂當中，能夠顯著的化解傳統(tǒng)語文課堂存在的劣勢，教育工作者要加強該方法的研究和運用。

關(guān)鍵詞：小學語文;小組合作;激發(fā);運用

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-354

引言

在當前素質(zhì)教育改革縱深推進的背景下，新課程標準已經(jīng)在全國范圍內(nèi)實施，其中對一些新的教育理念、思想、方法也被鼓勵運用到課堂教學之中，而小組合作學習法就是其中之一，該方法突出學生主體性教學理念，適合新課改的轉(zhuǎn)型方向，能夠在基礎教育階段發(fā)揮較為特色化的優(yōu)勢。

一、 以情景創(chuàng)設為基礎，促進學生合作意愿

當前很多老師也已經(jīng)開始嘗試采用合作教學模式。不同老師因為教學風格和學生特點的不同，所以在方式手段上也存在著差異性。在合作學習應用實踐當中，我們發(fā)現(xiàn)，語文課堂還存在著學生主動積極性不強，學習意愿不高，氛圍不夠濃厚等問題。很多小組合作都是由老師全程主導，學生只是機械被動的參與。在合作過程，中學生的注意力也無法有效地集中，思維經(jīng)常會被其他的外部事物所打斷。究其原因，合作學習的吸引力不強是主要問題，沒有迎合小學生的身心特點和需要。為此，在小組合作設計之前，應當把提升小學生的興趣點作為前提條件，盡量以更加多樣和新鮮的方式來吸引他們的注意力，把握好學生的心理，以他們喜聞樂見的形式組織小組合作，從而進一步提振學生的學習動力，讓語文課堂更加的活躍，把語文要素更好的融入到小組活動中。

以統(tǒng)編版教材中的經(jīng)典文章《玲玲的畫》 的教學為例，老師可以創(chuàng)造一個簡單情景，讓學生具備有代入感，同學們喜歡畫畫嗎，假設你在作畫的途中，一不小心把顏料撒到了衣服上，應該怎么辦呢？我相信大家都是聰明的孩子一定有辦法化解，這時可以開展第一次的小組合作，讓學生共同討論好的辦法，之后，老師不作評價，而是拋出第二個問題，大家想不想知道文章中的小朋友是怎樣做的的呢？引導學生先去獨立的瀏覽文章，學生是在明晰主題的情況下閱讀，有了明晰的線索，經(jīng)過了之前的小組討論，有了一定的思維路徑，能夠和作者產(chǎn)生共鳴，不斷升華。

二、 組別設置合理，以競爭促合作

小組合作的另一個重要價值在于能夠激發(fā)學生的團體意識和集體榮譽感，讓學生在團結(jié)協(xié)作中去提升個人的能力，使得個人的收獲和集體的利益相互融合促進。學生的這種任務使命感和責任感，要通過老師的小學合作環(huán)節(jié)設計過程來有效的激發(fā)出來。老師在組別的設置中，要注重兩個方面，一方面要發(fā)揮每個學生個體的主觀能動性，體現(xiàn)其個人的價值所在，另一方面也要注重培養(yǎng)學生之間的配合寫作能力，體現(xiàn)出來團隊的整體利益。并且以團隊間相互競爭的方式，激發(fā)每個團隊成員的競爭意識和組織榮譽感，在獲得成功的時候，更能夠享受其中的喜悅，讓學習的獲得感進一步提升。為此，小組成員的實力上，各團隊之間應當是相對的均衡，每個成員在個性特點上具有一定的差異性，能照顧到每位學生的情緒和想法，他們的個性能力在競爭性的任務對抗中充分的展示出來，同學之間也能建立更加深厚的情感，凝心聚力，互幫互助。

比如在統(tǒng)編版教材中《火燒云》的課文教學中，有很多的生詞生字，突破這些任務，學生才能順利的讀懂文章。為此，老師可以將學生進行分組，把生詞的學習任務安排到每個小組，并且設立任務目標，組織一場競賽，哪個組如果率先掌握了字詞，就能獲得一定的獎勵。之后，想讓學生在組內(nèi)進行討論，把紅彤彤、金燦燦這樣的詞匯都羅列出來，編制清單，讓小組去思考攻破的方法，再對照列表逐一攻克。再例如可以通小組合作的方式去讓學生掌握常用的比喻、對比、夸張等修辭手法，同時分析修辭手法的應用價值所在，每個小組派一名代表發(fā)言，展示，其他同學進行評價，評分，在這樣的氛圍中，來增強學生的寫作和表達能力。把主體教學的理念也在這一過程中得到了有效的落實。

三、 健全評價方式，激發(fā)學生動能

教學評價對于小組合作具有導向性，評價對于學生的積極性和思想狀態(tài)影響極為深遠，所以在小組合作評價中，老師要主動評價、多以鼓勵和激勵為主，堅持客觀公正和靈活多元相結(jié)合，讓學生在正向的作用下，持續(xù)提升個人語文學習能力。以《村居》這篇文章的教學為例，老師可以在小組合作時布置一項開放式任務，每個小組模仿文章風格，創(chuàng)作一首五言詩，老師可以借助于校園廣播等平臺，展示小組成果，讓學生都有機會彰顯風采能力，激發(fā)他們的合作學習動力。

四、結(jié)束語

由此可見，對于小學語文來說，合作教學法，可以讓語文知識更有效的滲透到小學生當中，與他們的身心特點相結(jié)合，做到了潛移默化、春風化雨，同時也發(fā)揮了學生潛力，讓老師能夠照顧到每個學生。

參考文獻

[1]陳治洲.淺談小學語文課堂教學中如何有效開展小組合作學習 [J].中國校外教育，2019（10）：141+143.

[2]白偉薇. 小學語文教學中小組合作學習方法的運用研究[J]. 散文百家·國學教育， 2020， 000（001）：78.