邵敏

摘要：環(huán)境對(duì)人的影響是微妙而持久的。作為兒童學(xué)習(xí)、生活和娛樂的主要場(chǎng)所，幼兒園需要將環(huán)境的建設(shè)與發(fā)展視為其日常工作的重要組成部分，并通過創(chuàng)造良好的環(huán)境來促進(jìn)幼兒的身心健康。但是，許多幼兒園沒有充分了解教育多元化的重要性，也沒有充分認(rèn)識(shí)到環(huán)境與教學(xué)的結(jié)合方法。因此，此次研究的主題就針對(duì)幼兒園多元化教學(xué)工作的開展，從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，探討教師如何為幼兒創(chuàng)設(shè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活空間，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒園環(huán)境的有效建設(shè)，以及對(duì)幼兒健康的有效保障。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;多元化教學(xué);策略探究

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-29-327

結(jié)合當(dāng)前幼兒園教育教學(xué)工作的開展?fàn)顩r來分析，教師在日常教學(xué)中對(duì)于如何創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)機(jī)制存在有一定的認(rèn)知問題，且對(duì)于如何提升課堂教學(xué)效率無法做到心中有數(shù)。其中，主要問題集中在以下幾點(diǎn)：第一是教師對(duì)于如何培養(yǎng)幼兒的審美能力存在相應(yīng)的問題;第二是教師對(duì)于如何借助游戲開展課堂教學(xué)存在有一定的問題;第三是教師對(duì)于如何利用繪本引導(dǎo)學(xué)生的思維存在有一定的問題。

一、基于美術(shù)開展審美教學(xué)

在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師需要將幼兒作為教學(xué)的主體。教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中要通過設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，提升幼兒的審美能力。通過該方法的應(yīng)用，可以讓幼兒在快樂的學(xué)習(xí)氛圍里實(shí)現(xiàn)對(duì)審美的概念分析以及對(duì)美術(shù)知識(shí)的有效了解，還可以深度培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使幼兒可以在美術(shù)教學(xué)中更好的成長。

例如：通過教師的指導(dǎo)，能夠讓幼兒的創(chuàng)造性和自主性得到充分的展現(xiàn)，而且將審美概念融入到美術(shù)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，還能有效提升幼兒的美術(shù)技能以及幼兒對(duì)于美的感受度和欣賞能力。因此，教師需要積極培養(yǎng)幼兒敢于表現(xiàn)與創(chuàng)造美的綜合能力。幼兒的年齡普遍偏小，其對(duì)新鮮事物會(huì)產(chǎn)生很大的好奇心，教師要充分地發(fā)揮美術(shù)在幼兒審美教育過程中的作用，要有針對(duì)性地掌握有關(guān)內(nèi)容，充分實(shí)現(xiàn)之前明確好的教學(xué)目標(biāo)。幼兒的美術(shù)活動(dòng)是來源于生活的，因此在審美教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中不得對(duì)知識(shí)進(jìn)行生搬硬套，更不能偏離幼兒的實(shí)際生活，要通過各種途徑搜集和選擇合適的美術(shù)教學(xué)素材。比如，根據(jù)幼兒審美的發(fā)展使幼兒繪畫的能力得以提升。

二、借助游戲開展趣味教學(xué)

游戲教學(xué)在幼兒教學(xué)中一直占有重要的地位，只有讓幼兒充分的感受到游戲的樂趣，才能幫助幼兒在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中建立起正確的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，同時(shí)教師的教學(xué)工作才能得到更好地開展。因此，教師在組織幼兒游戲教學(xué)時(shí)，不僅要設(shè)計(jì)符合幼兒身心發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，還需要對(duì)各類教學(xué)素材進(jìn)行整合與規(guī)劃。

例如：教師可以根據(jù)幼兒比較喜歡的游戲動(dòng)畫內(nèi)容進(jìn)行剪輯和改編，以此完成游戲教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。這樣，教師為幼兒提供的游戲性教學(xué)能夠顧幫助幼兒建立起正確的學(xué)習(xí)思維，而且能夠?qū)τ變汉罄m(xù)參與教學(xué)活動(dòng)的能力提供一定的保障和支撐。在此，教師可以將“團(tuán)結(jié)友愛”游戲教學(xué)的主題進(jìn)行開展。在設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容的時(shí)候，教師可以通過“老鷹抓小雞”的游戲內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)結(jié)友愛教學(xué)工作的開展。在游戲中，學(xué)生能夠了解到，作為雞媽媽要保護(hù)身后的寶寶們，而且要防止老鷹傷害到身后的孩子。而且，在現(xiàn)實(shí)游戲的過程中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)游戲內(nèi)容進(jìn)行個(gè)人認(rèn)知的表達(dá)。通過該方法的應(yīng)用，幼兒能夠具體的說出團(tuán)結(jié)友愛的重要性和必要性。

三、利用繪本開展自理教學(xué)

在幼兒進(jìn)入幼兒園的學(xué)習(xí)和生活之中后，教師的首要任務(wù)就是完成對(duì)學(xué)生的生活自理能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒自己獨(dú)立完成吃飯，睡覺，上廁所等任務(wù)。但是在傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師僅僅采用說教式的教學(xué)模式，幼兒被動(dòng)地接收教師的說教并被動(dòng)地順從老師的指令，這樣的教學(xué)模式下，幼兒雖然能夠在幼兒園中自理自己的生活，但是這樣的指令性教學(xué)會(huì)極大地抑制幼兒的自主能力，幼兒在聽從命令的過程中，并不能有效完成對(duì)自理能力的有效提升。

例如：在對(duì)幼兒進(jìn)行生活自理能力培養(yǎng)的過程中，教師就可以借助《吃飯的秘密》這一繪本故事進(jìn)行輔助教學(xué)。對(duì)于剛進(jìn)入幼兒園的學(xué)生而言，他們?cè)诩彝ブ腥匀惶幱诟改肝故车碾A段，還未能嘗試自己動(dòng)手吃飯，因此，在幼兒園的生活過程中，幼兒的吃飯問題就成為教師要面對(duì)的第一個(gè)難題。教師可以利用《吃飯的秘密》這一繪本故事，為學(xué)生講述繪本中男主角在倫倫的幫助下，解決不愛吃飯的問題。在學(xué)生聽完這個(gè)故事之后，教師就可以利用繪本故事中的挖洞設(shè)計(jì)，將手指放在繪本封面的洞中，將其當(dāng)做舌頭，當(dāng)手指移開時(shí)，就出現(xiàn)繪本故事中的各種各樣的食物。幼兒在觀看這一過程后，對(duì)自己吃飯產(chǎn)生了充足的興趣，孩子們開始嘗試自己動(dòng)手吃飯。這一教學(xué)過程之下，幼兒的生活自理能力得到有效提升。

綜上所述，幼兒教師需要著重關(guān)注對(duì)各類教學(xué)方法的有效整合，從一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)入入手，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)素材為學(xué)生提供有效的教學(xué)和引導(dǎo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的高效培養(yǎng)，滿足幼兒的需要，使其能夠在未來的學(xué)習(xí)生活中獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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