劉燚

摘要：《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：學(xué)生要通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫等活動(dòng)來(lái)發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言技能。然而受課堂模式和教學(xué)任務(wù)的影響，不少教師習(xí)慣偏重培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、看”技能，往往忽視對(duì)學(xué)生“寫”的技能的培養(yǎng)。寫作不僅是思想表達(dá)、信息輸出的重要能力，更是學(xué)生思維能力的體現(xiàn)。思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，如何在寫作教學(xué)中發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言能力、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，是高中英語(yǔ)教師需要考慮的重要問(wèn)題?；诖耍韵聦?duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的路徑進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué);學(xué)生思維品質(zhì);路徑

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-29-206

引言

思維品質(zhì)的重要性和價(jià)值已得到廣泛認(rèn)可，同時(shí)如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)培養(yǎng)引起了熱烈討論。近幾年來(lái)，基于思維品質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀課、寫作課等各類課型的教學(xué)設(shè)計(jì)與理論構(gòu)想的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量不斷攀升。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)探索期間的理論和實(shí)踐進(jìn)展的梳理，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前與英語(yǔ)課堂思維品質(zhì)培養(yǎng)有關(guān)的研究呈現(xiàn)出以下三個(gè)傾向：重講授輕學(xué)生學(xué)習(xí)、重教學(xué)輕過(guò)程評(píng)價(jià)和重思辨輕實(shí)證。

一、設(shè)置合理問(wèn)題環(huán)節(jié)，促使學(xué)生深入思考

現(xiàn)行的高中英語(yǔ)教材內(nèi)容繁多、涉及范圍廣泛，話題較為新穎，貼近實(shí)際生活，符合高中生的心理與生理發(fā)展特點(diǎn)，可以引發(fā)其思想共鳴，而且擺脫純粹的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，著重突出對(duì)他們思維品質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。高中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極整合教材資源，精心設(shè)置合理的問(wèn)題環(huán)節(jié)，問(wèn)題盡量突出開(kāi)放性，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望與好奇心理，使其多角度、多層次地深入思考，深度解析文本，從而深刻理解語(yǔ)篇含義與主題。諸如，“Sports Stars”主要介紹體育明星，是學(xué)生較為感興趣的話題，教師教學(xué)時(shí)先在多媒體課件中展示了一組體育明星的圖片，如姚明、林丹、張怡寧、喬丹、羅納爾多、貝克漢姆等，詢問(wèn)““Do you like doing sports？What kind of sports do you like to do？Who is your favourite sports star？”讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人真實(shí)情況回答，一邊觀看圖片、一邊談?wù)摳髯韵矚g的體育明星，為下一步閱讀烘托氣氛。接著，教師展示了一組有關(guān)威廉姆斯姐妹的生活、比賽圖片，搭配簡(jiǎn)單的文字簡(jiǎn)介，要求學(xué)生快速閱讀課文，設(shè)置問(wèn)題What kind of background are they from？In 1991，what did the sisters and family do？Which of the following express is true？ Which of the two Tennis Open Game did the sisters win？ How do the sisters get on at home？讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題進(jìn)一步熟悉課文，訓(xùn)練閱讀速度與技巧，并討論“做體育明星有什么好處和缺點(diǎn)”的話題，活化他們的思維。

二、引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

問(wèn)題是推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的助力。問(wèn)題的設(shè)計(jì)不只是為了讓學(xué)生簡(jiǎn)單地判斷對(duì)錯(cuò)和查找信息，教師要提出層層遞進(jìn)、步步深入的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、創(chuàng)造和評(píng)判，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的目的。1.寫前問(wèn)有些學(xué)生看到作文題目或?qū)懽鞑牧虾髸?huì)馬上著手寫，此時(shí)學(xué)生的思維還處于淺層次。教師應(yīng)根據(jù)話題、題材、寫作目的等提問(wèn)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生深入思考。2.寫中問(wèn)針對(duì)部分學(xué)生詞匯、句式使用方面的不足，教師可以就寫作技巧、語(yǔ)言表達(dá)等展開(kāi)提問(wèn)，讓學(xué)生展開(kāi)小組討論，交流和分享寫作觀點(diǎn)。3.寫后問(wèn)作文批改多采用教師審閱后發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并加以指正的模式，這樣學(xué)生難以接觸多種表達(dá)方式。其實(shí)，教師不要一味糾結(jié)于學(xué)生的每一個(gè)錯(cuò)誤，而要營(yíng)造敢于表達(dá)自我的課堂氛圍，讓學(xué)生覺(jué)得犯錯(cuò)也沒(méi)關(guān)系，學(xué)會(huì)主動(dòng)交流彼此的習(xí)作，大膽提出同伴作文中存在的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生自我反思。這樣，學(xué)生的分析、評(píng)判和賞析能力可以得到提高，批判性和創(chuàng)新性思維也可以得到發(fā)展。

三、聽(tīng)音辨義融合聽(tīng)寫，強(qiáng)化學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)

在新課程改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)必須要貫穿于整個(gè)課堂的教學(xué)中。英語(yǔ)詞匯作為英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵途徑。在傳統(tǒng)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的模式下，學(xué)生基本上都是通過(guò)教師所傳遞的語(yǔ)音信息，對(duì)詞匯的讀音、以及詞匯含義之間的聯(lián)系進(jìn)行構(gòu)建，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行準(zhǔn)確的理解?；谶@一現(xiàn)狀，高中英語(yǔ)教師在借助英語(yǔ)詞匯強(qiáng)化學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程中，就可以將聽(tīng)音辨義融合聽(tīng)寫這兩種途徑有機(jī)結(jié)合到一起，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)音辨義、聽(tīng)寫的過(guò)程中，將兩者有機(jī)融合到一起，使得學(xué)生在聽(tīng)到詞匯的語(yǔ)音之后，將其含義推測(cè)出來(lái)，并將單詞拼寫出來(lái)。如此一來(lái)，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)詞義之間的聯(lián)系進(jìn)行準(zhǔn)確的掌握，同時(shí)也促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)。而這種語(yǔ)音意識(shí)恰恰代表了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)音結(jié)構(gòu)、準(zhǔn)確辨別語(yǔ)義的能力進(jìn)行體現(xiàn)，深刻反映了學(xué)生的思維品質(zhì)。

四、推斷

推斷是根據(jù)事實(shí)或前提進(jìn)行推理、判斷事實(shí)的因果關(guān)系的心智活動(dòng)。教材中，我們讀到的語(yǔ)篇都是作者經(jīng)過(guò)深思熟慮，想好如何表達(dá)自己之后展現(xiàn)給我們的成品，是作者思維的結(jié)果。我們想要明白作者的真正意圖和真實(shí)情感，需要“倒回去”思考作者為什么要這么寫。這個(gè)思維過(guò)程就是推斷。

結(jié)束語(yǔ)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，內(nèi)容、思維和語(yǔ)言的有機(jī)整合是思維型閱讀課的重要元素。教師應(yīng)該明確思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，以主題為引領(lǐng)、以語(yǔ)篇為依托、以文本分析為抓手，設(shè)計(jì)指向思維品質(zhì)提升的教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，利用思維導(dǎo)圖、問(wèn)題鏈等方法引導(dǎo)學(xué)生分析文本信息、挖掘文本內(nèi)涵，進(jìn)而解決實(shí)際問(wèn)題。這培養(yǎng)了學(xué)生思維的邏輯性、批判性、深刻性和創(chuàng)造性，最終潛移默化地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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