許玉華

摘要：當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程大都以單元的形式開(kāi)展，但在傳統(tǒng)教學(xué)之中，教師會(huì)通過(guò)逐章的講解來(lái)輔助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，這并不利于學(xué)生理解，因?yàn)榇髥卧虒W(xué)，他會(huì)將一些相似的知識(shí)點(diǎn)整合在一起，會(huì)讓學(xué)生對(duì)這一個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)大概的了解，在教師通過(guò)逐章講解的方式去輔助學(xué)生理解，會(huì)讓學(xué)生對(duì)這些相似的知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系產(chǎn)生疑惑，也會(huì)限制學(xué)生對(duì)整體知識(shí)點(diǎn)的理解，因此教師可以借助大單元教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

隨著科技的發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師越來(lái)越重視學(xué)生的思維，而在傳統(tǒng)教學(xué)之中，學(xué)生的思維能力是很難得到培養(yǎng)的，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)所注重的是學(xué)生的理解，教師會(huì)通過(guò)講解的方式，讓學(xué)生跟隨著教師的講解思路去進(jìn)行思考，這對(duì)學(xué)生自身能力的提升沒(méi)有任何的幫助。因此教師可以嘗試著借助大單元教學(xué)的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的提升，因?yàn)榇髥卧虒W(xué)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生一次性學(xué)習(xí)整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，并且通過(guò)這種方式來(lái)讓學(xué)生有一個(gè)較好的數(shù)學(xué)思維。綜上所述，本文結(jié)合筆者自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)看法。

一、凌學(xué)段之頂，覽單元之小

大單元教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，教師可以嘗試著讓學(xué)生站在一個(gè)較為開(kāi)闊的視野中去看這一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，也就是說(shuō)，教師需要在這里開(kāi)始之前，對(duì)這一單元的學(xué)習(xí)做一個(gè)簡(jiǎn)單的概述，通過(guò)這一個(gè)概述，讓學(xué)生明白這一單元需要學(xué)習(xí)什么知識(shí)點(diǎn)，并且站在一個(gè)至高的點(diǎn)位上去進(jìn)行思考，而學(xué)生也可以較為輕松的分辨出哪一各方面的知識(shí)點(diǎn)比較困難，哪一個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)比較簡(jiǎn)單，在面對(duì)較為困難的知識(shí)點(diǎn)是全力以赴，在面對(duì)輕松的知識(shí)點(diǎn)時(shí)查了補(bǔ)缺。

例如，教師在講解“兩、三位數(shù)除以?xún)晌粩?shù)”這一課程的時(shí)候，就可以嘗試著將重點(diǎn)放到學(xué)生對(duì)于一整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)的理解上，因?yàn)閮扇粩?shù)除以?xún)晌粩?shù)，這一課程在最開(kāi)始的時(shí)候會(huì)將重點(diǎn)放到兩位數(shù)和兩位數(shù)和兩位數(shù)相除少學(xué)生在掌握了這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，教師只需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一個(gè)大的延伸，而教師在講解最開(kāi)始的時(shí)候就對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生知道自己接下來(lái)要學(xué)習(xí)什么，也會(huì)用一種上位者的眼光去審視這一整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有著極大的促進(jìn)作用。

二、識(shí)單元之貌，串知識(shí)之路

通過(guò)大單元教學(xué)的方式，將一整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)課程中的知識(shí)點(diǎn)都是非常基礎(chǔ)的，學(xué)生在了解了這一方面的知識(shí)點(diǎn)之后，還需要在后續(xù)的學(xué)習(xí)之中將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，如果通過(guò)正常的講解方式這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的，但通過(guò)大單元教學(xué)的方式，學(xué)生會(huì)有一個(gè)明顯的知識(shí)框架，通過(guò)這個(gè)知識(shí)框架，學(xué)生可以輕松的對(duì)自己所掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)歸納總結(jié)，也可以輕松的理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

例如，教師在講解“觀察物體”這一課程的時(shí)候，就可以嘗試著通過(guò)大單元教學(xué)的方式來(lái)幫助學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，因?yàn)橛^察物體這一課程是屬于空間幾何相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的，而空間幾何知識(shí)點(diǎn)在后續(xù)的學(xué)習(xí)中會(huì)變得越來(lái)越困難，學(xué)生如果在小學(xué)的時(shí)候沒(méi)有培養(yǎng)一個(gè)良好的數(shù)學(xué)思維，后續(xù)的學(xué)習(xí)會(huì)變得非常困難，因此教師要做的就是通過(guò)這一課程來(lái)幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，并在這個(gè)基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)知識(shí)框架，通過(guò)知識(shí)框架的方式將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)讓學(xué)生在遇到幾個(gè)空間體相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行一個(gè)自由的延伸。

三、授單元之識(shí)，開(kāi)思想之花

思維方式對(duì)一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)也是非常重要的，因?yàn)樾W(xué)生的閱歷較淺，他們就像是一張白紙，周邊的環(huán)境是什么樣的就會(huì)造就一個(gè)什么樣的學(xué)生，而教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)思維方式的提升來(lái)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇，因?yàn)榱己玫臄?shù)學(xué)思維就像是一個(gè)萬(wàn)能鑰匙，可以打開(kāi)任何與數(shù)學(xué)相關(guān)的保護(hù)，而這對(duì)一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件非常有趣的事情的學(xué)生會(huì)喜歡上這樣一個(gè)感覺(jué)，也會(huì)因此樂(lè)此不疲。

例如，教師在講解“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖”這一課程的時(shí)候，就可以嘗試著對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行解放，因?yàn)闂l形統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種全新的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在自己的日常生活中可能會(huì)見(jiàn)過(guò)，但卻不知道他們是干什么的，教師通過(guò)大單元教學(xué)的方式，讓學(xué)生知道這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)是用來(lái)干什么的，也讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前嘗試著制作一個(gè)條形統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生用一種全新的思維去進(jìn)行思考，打好基礎(chǔ)的同時(shí)，也對(duì)這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)預(yù)習(xí)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開(kāi)展大單元教學(xué)是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇，教師要做的就是通過(guò)大單元教學(xué)的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，也要通過(guò)這樣一種方式讓學(xué)生能夠構(gòu)建屬于自己的知識(shí)框架，因?yàn)槿说挠洃浟κ怯邢薜模绻ㄟ^(guò)正常的方式去理解知識(shí)點(diǎn)，會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)忘記舊的知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)象，而當(dāng)學(xué)生有一個(gè)明確的知識(shí)框架之后，學(xué)生要做的就是將新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)歸納總結(jié)，再歸納總結(jié)的過(guò)程中鞏固舊的知識(shí)點(diǎn)，兩全其美。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘香君.小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的特征及課堂類(lèi)型[J].教學(xué)與管理，2020（23）：53-56.

[2]趙夏豐.核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略[J].教師教育論壇，2020，33（04）：60-61.