何玉芳

摘要：眾所周知，物理作為高中教育的重要內(nèi)容，有著理論性強(qiáng)、實(shí)踐性高等特點(diǎn)。相較于初中物理而言，高中物理知識點(diǎn)不論是在廣度上還是在深度上都有著較大難度的提升，這也給很多學(xué)生制造了很多學(xué)習(xí)困難。對此，為了提高高中生物理學(xué)習(xí)的有效性，樹立他們物理學(xué)習(xí)自信，我們對教學(xué)模式加以革新，將分層教學(xué)法應(yīng)用至物理課堂中來，發(fā)揮其因材施教、兼顧個體的教育特點(diǎn)，從而讓高中物理教學(xué)煥發(fā)出更為光鮮的生機(jī)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);課堂;滲透

高中是學(xué)生養(yǎng)成各項能力的基礎(chǔ)階段，在這一階段開展高質(zhì)量的高中物理課程，不僅能夠推動學(xué)生物理知識學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，同時還能夠使學(xué)生在開展物理實(shí)驗、自主探究活動的過程中形成良好的物理知識實(shí)踐能力，從而推動學(xué)生的全面發(fā)展。高中生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中由于自身思維能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，存在一定的個體差異，這就要求我們在日常的物理課程教學(xué)中，從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)分層，使物理課程教學(xué)內(nèi)容更加具有針對性。由此可見，在高中物理課程中開展分層教學(xué)是極為重要的。

一、通過合作探究開展分層指導(dǎo)

在進(jìn)行高中物理課程教學(xué)的過程中，我們要注重按照每個班級學(xué)生之間不同的知識能力、個人性格和物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素，將能力相近的學(xué)生劃分為自主學(xué)習(xí)和知識探究小組，通過成立學(xué)習(xí)小組的形式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)競爭力。在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，教師要注重組內(nèi)合作與組外競爭這兩大學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建，有效培養(yǎng)高中生的團(tuán)結(jié)合作意識，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的高效互動。以教學(xué)活動為例，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《摩擦力》的相關(guān)知識時，我并沒有直接為學(xué)生講述關(guān)于摩擦力的理論知識，而是首先利用身邊的橡皮、輪胎和手掌摩擦發(fā)熱、鉆木取火等物理現(xiàn)象作為話題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生之間關(guān)于摩擦力這一知識的交流探究欲望，同時要求學(xué)生在交流過程中對摩擦力的不同現(xiàn)象進(jìn)行具體分析，通過分層小組間的互助與合作交流，總結(jié)出靜摩擦力和滑動摩擦力的定義以及影響因素，同時判斷靜摩擦力和滑動摩擦力的產(chǎn)生條件。通過這樣的形式，有效提高了學(xué)生對摩擦力這一知識點(diǎn)的理解與掌握效果，學(xué)生們在這節(jié)課程中收獲滿滿。

二、教學(xué)分層，因材施教

首先，要做到目標(biāo)分層。我們都知道，科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)對于物理教學(xué)有著良好的促進(jìn)作用。對此，在踐行分層教學(xué)時，教師也要立足該模式特點(diǎn)，在對章節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效歸納的同時，依據(jù)學(xué)生的層次，來分別為他們設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在講授“功”的知識點(diǎn)時，針對包括C層學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置能夠運(yùn)用定義是來計算出恒力做功大小的學(xué)習(xí)目標(biāo);對于B層學(xué)生，教師可設(shè)置能夠用圖示表示常力做功大小的學(xué)習(xí)目標(biāo);對于 A層學(xué)生，教師可設(shè)置分析彈力做功求解方法的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，要做到設(shè)問分層。而在分層模式下，教師也要重視設(shè)問的分層，讓每一層次的學(xué)生個體都能深刻地體悟到相關(guān)知識點(diǎn)的內(nèi)涵精髓。例如，在講授“力的合成”知識點(diǎn)時，教師可依據(jù)課本提出問題條件：“已知F1=45N，F(xiàn)2=60N，F(xiàn)1為水平向右，F(xiàn)2為豎直向上?！?，然后可提問 C層學(xué)生作圖法的特點(diǎn);指引 B層學(xué)生用作圖法求合力 F的方向以及大小;讓 A層學(xué)生分析如果夾角變化，F(xiàn)的方向與大小會有什么變化。通過層次化的課堂設(shè)問，滿足以上三個層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)與思考需求，提高他們的學(xué)習(xí)收益。

三、通過課堂交流進(jìn)行分層學(xué)習(xí)

在開展分層教學(xué)的過程中，我們不僅僅要在形式上對學(xué)生的不同能力進(jìn)行層次劃分，更為重要的是要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的合作互助和自主探究能力—在具體的實(shí)施過程中，物理課程教師要組織學(xué)生開展豐富而具體的實(shí)驗形式，通過課堂自主實(shí)驗探究的形式，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和合作探究能力，讓不同層次的學(xué)生都能在此過程中形成個人的知識理解。以筆者的教學(xué)活動為例，在指導(dǎo)學(xué)生開展《用牛頓定律解決生活問題》的課堂實(shí)踐活動時，鑒于我們班的大部分學(xué)生都已經(jīng)掌握了牛頓的相關(guān)定律，為了幫助學(xué)生們明確利用牛頓運(yùn)動定律解決生活基本問題的思路和方法，同時結(jié)合具體的物體運(yùn)動情況對物體受力情況進(jìn)行具體分析，在這節(jié)課程中我采用抽簽的游戲活動形式，將不同的實(shí)驗步驟交給不同的學(xué)生，對于那些不懂的地方，要求學(xué)生之間相互交流討論。通過這樣實(shí)驗教學(xué)形式，有效提升了物理實(shí)驗課程的針對性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展。

四、通過實(shí)驗探究進(jìn)行分層實(shí)踐

教師開展高中物理課程時，要注重具體物理實(shí)驗的應(yīng)用。因為良好的物理實(shí)驗課程是保障學(xué)生掌握物理知識的重要前提。以筆者的教學(xué)活動為例，在指導(dǎo)學(xué)生開展《研究平拋運(yùn)動》的物理實(shí)驗時，我并沒有直接為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗演示，然后要求學(xué)生照搬照做，而是根據(jù)學(xué)生的不同特質(zhì)將他們進(jìn)行匹配，要求他們合作自主探究實(shí)驗內(nèi)容和實(shí)驗形式，鼓勵學(xué)生在實(shí)驗中不斷犯錯，在充分地考慮實(shí)驗的注意事項的過程中，實(shí)現(xiàn)對實(shí)驗過程的科學(xué)有效地開展和把握，從而達(dá)到小組成員對學(xué)習(xí)過程的深入理解。

五、依據(jù)男女生差異性進(jìn)行分層

由于諸多因素使得物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，男生的優(yōu)勢較為明顯，針對這樣的狀況，物理教師要全面提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，提高物理教學(xué)的效率，采用分層的教學(xué)方法，同時也要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教師根據(jù)男生與女生的學(xué)習(xí)效果，劃分出不同的學(xué)習(xí)層次，對物理能力較好的學(xué)生可以設(shè)定較高的學(xué)習(xí)任務(wù)與難度，進(jìn)而能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對于物理能力較弱的學(xué)生，教師要對其物理作業(yè)的完成情況做出分析，更加有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。分層教學(xué)模式能夠滿足不同物理能力的學(xué)生對物理科目知識的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而使學(xué)生能夠在各自物理水平的基礎(chǔ)上得到更大程度的提升。此外還要在物理教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，這就要求物理教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠積極參與到物理學(xué)習(xí)中。

總之，分層教學(xué)更加有針對性地滿足了不同水平的學(xué)生對物理知識的需求，分組教學(xué)讓學(xué)生互幫互助、互相學(xué)習(xí)，給學(xué)生物理學(xué)習(xí)帶來了更大的幫助。

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